淺談英語小組合作學習

高紅

小組合作從形式到內(nèi)容都是對作為課堂教學技術的突破與拓展。本文分析了小組合作在研究性學習活動中的優(yōu)勢、并探索了實施過程和需要注意的地方，讓我們轉(zhuǎn)變學生的學習方式，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想，幫助學生掌握學科的知識點和知識體系，發(fā)展學生綜合運用英語的能力，引導學生主動求知、學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新。

一、開展英語小組合作學習的重要性

英語作為一種基本的交流工具，是文化與教學的載體。英語是一門被世界廣泛接受和使用的語言，英語基本知識和基本技能的掌握對學生全面素質(zhì)的提高以及今后的發(fā)展有著深遠的影響。

英語學科的課堂教學通常以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主。學習的方法往往是通過定向模仿的形式把一些固定的知識記憶下來，形成一種比較固定的程序化教學模式。小組合作學習為中學英語課堂教學改革注入新的活力。讓每個學生都有進步是小組合作學習的核心價值取向，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，一切為了學生的發(fā)展，讓學生學會學習”的教育思想內(nèi)涵。在英語學習活動中實施合作學習的目的，就是要通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想，幫助學生掌握學科的知識點和知識體系，發(fā)展學生綜合運用英語的能力，引導學生主動求知、學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新。

二、小組合作學習在英語學習活動中的優(yōu)勢

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

現(xiàn)代教育最重要的特征就是以學生為主體，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認可的課堂教學技術。它要求學生在3-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對作為課堂教學技術的突破與拓展。

小組合作有利于培養(yǎng)學生英語口語表達能力，有利于培養(yǎng)自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在研究性學習中，合作小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的確定，研究方案的制訂、研究途徑和手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。

三、小組合作學習的過程

1、組建合作小組：

在傳統(tǒng)的學科教學中，合作小組的組成一般按座位就近組合，根據(jù)學生的學習成績、學習能力、個性特征等的差異組成，而這一切又都是在老師的操作下組成。小組學習活動更是由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內(nèi)進行。

2、明確學習目標任務：

每個小組根據(jù)自己的興趣與能力確定要研究的內(nèi)容。不同的小組有以下不同的研究內(nèi)容。小組在合作研究之前，每個成員必須明確研究的內(nèi)容和目標。老師或小組長要告訴每個組員評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)組員的學習興趣，使大家明白怎樣完成學習任務。

3、合作探究：

確定學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。組內(nèi)的成員要進行分工，讓每個人明確自己所要承擔的任務。

4、交流學習：

在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多著眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習中，既要和組內(nèi)同學交流各自的探究成果，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，然后把各自的研究內(nèi)容進行梳理與整合，再在全班匯報自己小組的交流成果。

5、反饋結(jié)果：

研究性學習中的小組合作，其學習結(jié)果表現(xiàn)為“小組研究成果”，且呈現(xiàn)的方式豐富多彩，有研究報告、總結(jié)、項目設計等。這就使個體的學習結(jié)果成為小組成果的一部分，且個體之間在學習中因任務不同，內(nèi)容不同，會呈現(xiàn)出不同的學習結(jié)果。

6、老師評價：

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各小組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。要建立多元評價機制。對小組合作學習過程和結(jié)果的評價方式，多樣式、多方面?？梢钥陬^評價，如Wonderful;Well done;A good job;Your group is the best等?；蛘哂浄衷u價，如根據(jù)完成任務的情況給出分數(shù)。還可以個人評價，對完成任務的個人進行評價。

四、小組合作形式中應注意的問題

1、要正確處理好獨立學習和合作學習的關系

合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習分工一定要明確，讓每個學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解決問題，這樣就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學習要給學生有困難的學生提供思考、進步、表現(xiàn)的機會。

2、正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關系

初中學生已有較強的自主意識和自主能力，在選擇探究內(nèi)容時應尊重學生的自主權(quán)利，引導學生適應課程目標的需要，根據(jù)自己的興趣與特長去選擇和設計內(nèi)容，在活動中學會學習、學會選擇。但老師要給予必要的指導，確保學生合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的性、無針對性、無必要性的小組合作是不可取的。

在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。