普通高校成人美術(shù)教育現(xiàn)狀及水彩課程教學(xué)的探討

摘 要：本文重點針對普通高校成人美術(shù)教育現(xiàn)狀進行分析，闡述其中的弊端以及發(fā)展方向，同時引入水彩課程教學(xué)當中，依照實例對成人美術(shù)教育進行分析，闡述水彩課程當中教學(xué)的不足，分析其原因，將得到的結(jié)果引入到普通高校成人美術(shù)教育這一大框架當中，提供理論性依據(jù)。同時本文針對普通高?，F(xiàn)有成人美術(shù)教育現(xiàn)狀中存在的問題提出了一定的解決對策，諸如課時安排的緊湊性、教學(xué)目標的改變等等，希望通過本文的闡述，能對美術(shù)教育現(xiàn)狀有一個新的梳理。

關(guān)鍵詞：高校；成人美術(shù)教育；水彩課程；教學(xué)；探討

普通高校成人美術(shù)教育由來已久，但是今年隨著高校課改，成人美術(shù)教學(xué)的課程需要得到新的梳理。本文以水彩課程教學(xué)為案例，在分析當下普通高校成人美術(shù)教育現(xiàn)狀的同時引入案例，希望從課程安排、教學(xué)目標、教學(xué)模式等幾個方面入手，分析現(xiàn)有成人美術(shù)教育的不足，為新的教育模式開辟路徑，幫助成人美術(shù)教育在教學(xué)過程上獲得提升，從而引入現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)當中，解決其所存在的教學(xué)問題。

1 普通高校成人美術(shù)教育現(xiàn)狀

眾所周知，藝術(shù)的本質(zhì)在于其具有的審美特性。審美即主體通過感官對美的對象進行體驗和感受，從中獲得精神的享受與啟迪，藝術(shù)以其獨特的審美方式把握人們的內(nèi)心體驗，人們能夠在藝術(shù)的獨特審美體驗中獲得心靈的自由，達到物我兩忘的境界。這是藝術(shù)之外的事物所無法企及的，也正是藝術(shù)審美本質(zhì)的表現(xiàn)。藝術(shù)的審美本質(zhì)決定了藝術(shù)教育的本質(zhì)也必然是審美的，失卻了審美，藝術(shù)教育也就失去了主心骨和獨立性。從席勒的《審美教育書簡》對藝術(shù)教育本質(zhì)屬性的理解到蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇對藝術(shù)教育本質(zhì)的判斷，作者向我們娓娓道來，在縝密地分析后對藝術(shù)教育的本質(zhì)下了結(jié)論：藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美，藝術(shù)教育是審美教育，藝術(shù)教育只有突出了其審美本質(zhì)屬性，才能塑造美的靈魂，才算得上是真正的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育本質(zhì)的澄清對有效實施學(xué)校藝術(shù)教育具有重要的理論和實踐價值。

2 水彩課程教學(xué)現(xiàn)狀

普通高校水彩課程屬于熱門課程，對顏色的賞析有助于增強學(xué)生對設(shè)計色彩的感受。對水、顏料、工具的掌控有助于學(xué)生增強對藝術(shù)技巧的掌控性，而水彩本身與國畫及油畫互通，有一定的藝術(shù)聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)水彩畫有助于增強學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，基于此近年來水彩課程受到了熱追，但是其課下效果并不盡如人意，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識過于狹隘，不能全面了解水彩課程。這是因為在成人美術(shù)教育的過程中，教學(xué)課程“稀釋化”嚴重，如水彩畫課程教學(xué)應(yīng)當從《水彩畫藝術(shù)史》開始，對水彩畫的文化、興起所處在的年代、近現(xiàn)代的發(fā)展進行詳細分析，讓學(xué)生能夠充分了解水彩畫的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，而現(xiàn)代化的快速教學(xué)忽略了這一點，只是單純地從技法上出發(fā)，力求教會學(xué)生在短時間內(nèi)如何運用水彩畫，從“道”變成了“技”?；谶@一點，不難發(fā)現(xiàn)，水彩畫課程教學(xué)在課時安排上本身就存在一定的問題。

現(xiàn)代成人美術(shù)水彩畫在教學(xué)過程中還存在“臨摹、速成、復(fù)制”的現(xiàn)象，教師在課堂上并不能起到引導(dǎo)作用，而是如同文化教學(xué)一樣進行填充式教學(xué)，課程設(shè)計存在一定的問題，如課程一開始就是以講技法為主，同時要求學(xué)生對優(yōu)秀作品進行臨摹復(fù)制，考核標準被設(shè)定為“臨摹優(yōu)秀與否”。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將大部分經(jīng)歷投入在技法的學(xué)習(xí)上，忽略了對于水彩藝術(shù)的了解。在教師的教學(xué)過程中也存在一定的弊端。藝術(shù)課程的教學(xué)，尤其是藝術(shù)史和文藝史的教學(xué)需要學(xué)生自我研讀與探索，教師能夠做到的是在一旁進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，而現(xiàn)在的教學(xué)，教師完全充當全職教育者的角色，課堂教學(xué)沒有情景，分析問題過于古板，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，如何幫助教師完善教學(xué)制度，幫助學(xué)生走出填充式教學(xué)，就成為美術(shù)教育乃至整個教育的思考方向。

3 提升水彩課程教學(xué)對策研究

綜上所述，水彩課程的弊端比較明顯，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式與課程設(shè)定兩大方面。作者認為，教師也在其中有一定的教學(xué)責任，無論是教學(xué)方式還是課程設(shè)定最終都是以教師為主導(dǎo)所進行的教育形式，因此要解決普通高校水彩課程成人美術(shù)教學(xué)問題，從而延伸到所有教學(xué)問題，就必須從三個方向出發(fā)：第一，結(jié)合實踐需求和藝術(shù)理論需求完善課程設(shè)定，美術(shù)教育的最終目的在于提升所教學(xué)生的藝術(shù)文化水平，加深其文化內(nèi)涵素養(yǎng)，使其在工作當中能夠?qū)⒚佬g(shù)藝術(shù)與工作實踐相互結(jié)合。因此，在進行課程設(shè)定時，首先應(yīng)該重視藝術(shù)理論的培養(yǎng)，其次應(yīng)當重視時間的需求，最后還應(yīng)當重視實踐與理論需求的結(jié)合，以這三點構(gòu)筑成主要的課程設(shè)定內(nèi)涵，拉開課程時序，遵照“433”理論，重新劃分課時安排。第二，改變教師的教學(xué)方式，激發(fā)教師的引導(dǎo)力，提升教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)文化知識過程中的輔助力，而并非教師的思想意識灌輸，構(gòu)建合情合理的課堂模式。作為藝術(shù)教學(xué)，應(yīng)當將藝與術(shù)放在第一位，依托優(yōu)秀的情景實踐幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)課程的文化內(nèi)涵，從而達到提升學(xué)習(xí)的效果。最后應(yīng)當將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)藝術(shù)形式與技能實踐的相互融合，鼓勵教師站在引導(dǎo)的位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行梳理，幫助學(xué)生完善教實結(jié)合。

4 結(jié)語

普通高校成人美術(shù)教育的研究很多，但從教實結(jié)合理論上研究的文章并不多。作者依據(jù)國外經(jīng)典著作《審美價值論綱》從藝術(shù)與實踐的領(lǐng)域出發(fā)，從教程與課程安排的角度出發(fā)，以水彩畫作為案例，以研究整體成人美術(shù)教育為出發(fā)點進行分析，以教實結(jié)合為論證點，重新解讀問題。高校成人美術(shù)教育具有一定的特殊性，成人美術(shù)教育中遇到的業(yè)余性以及短期學(xué)習(xí)等問題，對教學(xué)提出了很高的要求，但是成人教育又不同于速成班，不能夠簡單低將基礎(chǔ)內(nèi)容灌輸式地傳遞給學(xué)習(xí)者。本文以水彩課程教學(xué)為例進行深入的探討，實質(zhì)上是要針對成人教育的現(xiàn)狀和特殊性，剖析重要的教學(xué)模式，引導(dǎo)和重塑成人教學(xué)的針對性，通過一定期限、短期內(nèi)容的客觀要求，不斷地強化理論和實踐的指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓成人在加深興趣，在教學(xué)中深入學(xué)習(xí)。一方面加強理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，一方面要保證觀念上的正確性，在教學(xué)模式的循循善誘和課程體系設(shè)置的步步引導(dǎo)下，不斷提升學(xué)習(xí)者的認識和創(chuàng)新能力，從而達到普通高校不普通，成人教育不簡單，教學(xué)模式齊全完備的新特征。

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作者簡介：孫赫，就讀于哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系水彩專業(yè)。