做學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者

摘 要：閱讀是教育經(jīng)久不衰的話題，閱讀影響人生。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的是經(jīng)典，課外閱讀的是經(jīng)典的延伸與補(bǔ)充。兩者互補(bǔ)，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。新課程改革更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，而教師作為引領(lǐng)者，就要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣和能力，引領(lǐng)他們走向更廣闊的閱讀天地，提升閱讀效果，成為教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；引領(lǐng)者；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；閱讀實(shí)效

葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認(rèn)知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

書香浸潤校園，構(gòu)建校園文化，近年來我校構(gòu)建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進(jìn)行，希望讀書成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。

1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典

充分利用晨會(huì)課前的二十分鐘，由值日班長帶領(lǐng)開展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動(dòng)，并堅(jiān)持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。孩子們?cè)诂槵樀淖x書聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘?jì)在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們?cè)诮?jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。

1.2 課間時(shí)段，書香飄動(dòng)

學(xué)校創(chuàng)建了“班級(jí)漂流箱”，課間向?qū)W生開放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動(dòng)書吧，每個(gè)流動(dòng)書吧由一個(gè)簡易的書箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇?fù)碓诹鲃?dòng)書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識(shí)的甘露。班級(jí)漂流箱每星期與其他班級(jí)交換一次，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀

根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的閱讀熱情定期評(píng)選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評(píng)選學(xué)校的“書香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書”現(xiàn)場作文比賽以及知識(shí)大賽。學(xué)生在這樣的讀書活動(dòng)的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

2 激發(fā)興趣，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發(fā)興趣

在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時(shí)，教師要以課本為依托，抓住要點(diǎn)，傳授方法，在孩子動(dòng)情時(shí)，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時(shí)，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會(huì)到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對(duì)自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時(shí)更被西雅圖動(dòng)人心弦的演說所感染。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動(dòng)一個(gè)國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實(shí)及細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動(dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書屋，牽引興趣

“課外書屋”是每一個(gè)主題單元的延續(xù)，人教版語文課本五年級(jí)上下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內(nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第三組維·比安基的《森林報(bào)》等；有漫畫作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第六組的?！W·布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級(jí)上冊(cè)第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個(gè)完美的平臺(tái)，每次教學(xué)一定會(huì)把“課外書屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰酚趨⑴c到閱讀行列中來。同時(shí)，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 依法導(dǎo)讀，落實(shí)課內(nèi)外閱讀的實(shí)效

3.1 定量

每學(xué)期期初，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書”活動(dòng)必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，精心選定二十本圖書，公布出來。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購買，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計(jì)劃，保證這些書都能隨時(shí)出現(xiàn)在自己的眼前。

3.2 定時(shí)

學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時(shí)筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀書目、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、積累背誦等。并每本書的閱讀時(shí)間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細(xì)節(jié)描寫、人物評(píng)價(jià)、續(xù)編故事、寫讀后感或心得體會(huì)等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評(píng)比；每兩周一次的讀書交流會(huì)；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對(duì)待習(xí)作有信心了，班級(jí)中有1/3的學(xué)生在校、市、全國的征文比賽中獲獎(jiǎng)。孩子們嘗到了甜頭，對(duì)閱讀的興致更濃了。

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個(gè)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！

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作者簡介：鄭芳（1977—），女，福建羅源人，本科，長樂市洞江小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育，語文教學(xué)。