關(guān)于二外日語教學(xué)引入“微課”的探析

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下二外日語教學(xué)中一直存在“課時(shí)少，課業(yè)重”的矛盾，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式多元化成為高等教學(xué)改革的必然趨勢之一。近年來，國內(nèi)外陸續(xù)涌現(xiàn)出“微課”等新的教學(xué)方式，頗受大眾歡迎。但微課在日語教學(xué)或者二外教學(xué)上的理論研究及應(yīng)用還是甚少的。因此，本文主要通過對二外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析，對比微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，論述在二外日語的教學(xué)中引入微課的必要性。

關(guān)鍵詞：“微課”；二外日語；教學(xué)

0 引言

自2010年以來，微課在國內(nèi)陸續(xù)火爆起來。從目前國際流行的微課分享平臺來看，在內(nèi)容上雖然覆蓋了藝術(shù)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、金融、醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域，但語言類課程較為罕見，特別是日語教學(xué)的課程數(shù)量為零（崔小萍，2015），可見目前微課基本尚未應(yīng)用于日語教學(xué)中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下二外日語教學(xué)的問題日益突出，將微課引入到二外日語教學(xué)中，能否解決這些問題，本文將作進(jìn)一步探討。

1 微課的含義與發(fā)展

1.1 微課的含義

目前國內(nèi)關(guān)于微課的概念和內(nèi)涵還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究者從不同的研究角度完善了微課的定義。胡鐵生學(xué)者從信息生態(tài)的角度出發(fā)，在2011年指出“以教學(xué)視頻為載體針對知識點(diǎn)的教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”（胡鐵生，2011）；2012年，他認(rèn)為微課是“新型網(wǎng)路課程資源”（胡鐵生，2012）；于2013年將微課定義完善為“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源”（胡鐵生，2013）。黎加厚學(xué)者從教學(xué)論的系統(tǒng)觀角度出發(fā)，認(rèn)為微課是有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，授課點(diǎn)明晰，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的小課程（黎加厚，2013）。焦建利學(xué)者認(rèn)為微課是以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（焦建利，2013）。

盡管專家們側(cè)重點(diǎn)各不相同，但是筆者認(rèn)為他們對微課的核心認(rèn)識是集中闡明知識點(diǎn)，內(nèi)容短小利于學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。因此微課的主要特點(diǎn)是：第一，教學(xué)時(shí)間短；第二，教學(xué)知識點(diǎn)小而突出，針對性強(qiáng)；第三，設(shè)計(jì)精心，內(nèi)容精選；第四，表現(xiàn)豐富，感染力強(qiáng)。

1.2 微課的發(fā)展

英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)LeRoy.McGrew教授的60秒課程是微課的雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose正式首次提出微課的概念，他稱微課為“知識脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)為目的（李瑩，2014）。2009年，美國人可汗成立的數(shù)字輔導(dǎo)視頻網(wǎng)站（可汗學(xué)院），包含數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科教學(xué)視頻超過3800段，時(shí)長基本在12分鐘，完全貫徹了微課短小精悍的特點(diǎn)（范曉露等，2015）。

2010年微課開始傳入國內(nèi)，以佛山市舉辦的中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽為開端，胡鐵生首次正式給出微課的概念（張辯辯，2015）。而后，全國各地的研究者專家都陸續(xù)對微課展開研究。2014年舉辦的第一屆中國外語微課大賽，全國已有28個(gè)高等院校參與。由此可見，微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用尚處起步階段，無論從研究理論角度還是從課堂實(shí)踐情況來看，微課在外語教學(xué)有廣泛用武之地。

2 二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課時(shí)少，教材單一

二外日語課程普遍開設(shè)為3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16周，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)約200個(gè)學(xué)時(shí)左右。而大學(xué)英語等基礎(chǔ)外語課程設(shè)置為每周6學(xué)時(shí)，每學(xué)期16周（郭燕燕，2015）。因此二外日語的總課時(shí)數(shù)僅為大學(xué)英語的三分之二，而需要講授的單元數(shù)在30單元左右，存在“授課內(nèi)容多，授課時(shí)間少”的問題。

其次在教材選用上比較單一，知識陳舊。目前大部分高校二外日語課程選用的教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日語本初級<上、下>》和《新世紀(jì)日本語教程》。前者雖然語法詳盡，但是出版至今已逾十年，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代。后者也存在教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、知識體系不健全的問題。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對固定

在“授課內(nèi)容多，授課課時(shí)少”的制約下，二外日語教師為保證教學(xué)進(jìn)度，一般采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，課堂內(nèi)注重知識點(diǎn)，包括語法、詞匯等方面的講解，一般按照單詞——語法——課文——課后練習(xí)的流程組織教學(xué)，忽視了學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，也忽視“以學(xué)生為中心，老師做指導(dǎo)”的教學(xué)理念。最終形成以自己為中心給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生奮筆疾書做筆記的教學(xué)形式（仲倩，2013）。

2.3 學(xué)生積極性差

一般來講二外日語不是專業(yè)課，學(xué)生重視程度不足，學(xué)習(xí)積極性不高。參加二外日語學(xué)習(xí)的學(xué)生，本專業(yè)大部分也是語言專業(yè)，同時(shí)學(xué)習(xí)雙語學(xué)習(xí)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間短致使學(xué)業(yè)壓力大。另外，每個(gè)學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受能力不同，教師滿堂灌的模式限制部分程度好的學(xué)生語言水平的發(fā)展，而程度差的學(xué)生跟不上，越來越不理解。因此以上多方面因素均造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變差。

3 二外日語引入微課的必要性

3.1 節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率

首先相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式課時(shí)少，教材單一的缺點(diǎn)，微課作為教學(xué)視頻具有儲存、攜帶方便，可隨時(shí)播放等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課余觀看學(xué)習(xí)，既能節(jié)約課堂時(shí)間，又能對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，解決二外日語教學(xué)“內(nèi)容多，時(shí)間少”的困境。

其次微課排除無關(guān)的視覺刺激，根據(jù)注意力具有選擇性的特點(diǎn)，微課能使學(xué)習(xí)者的注意力更集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容，能避免同一個(gè)課堂中講不同知識點(diǎn)造成的相互干擾，同時(shí)也減少了系列位置效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生對課程中間部分的遺忘（唐燕兒，2014）。

總之，微課令學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)過程，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥無味的劣勢，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，提升學(xué)習(xí)與記憶的效率，有效提高了課堂效率。

3.2 改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生互動不足、教學(xué)氛圍固化等缺點(diǎn)相比，微課應(yīng)用于外語教學(xué)中能改變傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和教師角色的轉(zhuǎn)換（盧海燕，2014）。前者使得學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況和消化速度自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課前，學(xué)生提前觀看教師的視頻講解，預(yù)習(xí)知識點(diǎn)；在課堂上，可以隨時(shí)暫停做筆記，以小組活動的形式完成對所學(xué)知識的理解和吸收，也可以向教師提問。學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。微課也改變了教師的角色。教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，以及教學(xué)資源的提供者和開發(fā)者。在課堂上，教師策劃一些小組活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考以及討論，同時(shí)解答學(xué)生的疑問并總結(jié)。在課外，教師根據(jù)自己的備課資料制作精美的微課，發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。因此微課能改善教學(xué)模式，促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動，優(yōu)化教師與學(xué)生之間角色，使“授課——學(xué)習(xí)”過程更符合人類傳承母語的機(jī)制。

3.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受語言的方式或能力存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)很難做到使全體學(xué)生滿意的教學(xué)進(jìn)度。而微課可以針對學(xué)生不同的層次，進(jìn)行差異化教學(xué)。例如，程度差的學(xué)生可以在課外反復(fù)觀看微課視頻，直至掌握。程度好的學(xué)生則可以通過微課視頻提前學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，或者掌握一些相關(guān)的延伸知識點(diǎn)。這樣，部分無法順利或高效地完成課堂任務(wù)的學(xué)生就不會因?yàn)楦簧险n程而使積極性受挫，同樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也不會因?yàn)橹R點(diǎn)得不到延展而覺得枯燥乏味。因此，在二外日語教學(xué)中引入微課，進(jìn)行差異化教學(xué)，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好地完成課堂任務(wù)。

另外，二外日語的文化導(dǎo)入部分內(nèi)容可以做出微課視頻播放，比單純地對課文內(nèi)容進(jìn)行講解更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。同理，情景式微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，也能使課堂氣氛輕松自在，能有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的二外日語課堂現(xiàn)狀中存在學(xué)生積極性差，傳統(tǒng)教學(xué)模式固化等問題，而將微課引入到外語教學(xué)后確實(shí)存在節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生積極性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式等優(yōu)勢，恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)二外日語課堂存在的問題。因此，將微課引入到二外日語教學(xué)中是必要的，也是一種必然的趨勢。

目前由于缺乏先行研究，同時(shí)不少老師盡管有較好的專業(yè)知識但受計(jì)算機(jī)水平的限制，制作優(yōu)秀的微課也是甚難。盡管如此，將微課引入到二外日語教學(xué)中的具體措施和策略還是今后需要探討的課題。

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作者簡介：沈芊含（1987—），女，浙江舟山人，碩士，就職于浙江海洋大學(xué)外語學(xué)院，主攻日語教學(xué)及日本文化研究。