新媒體語境下大學生非正式學習現(xiàn)狀研究

曾泳嘉　劉文娟

摘 要：隨著科技的不斷進步與發(fā)展，新媒體的運用在日常生活中越來越廣泛。對于大學生而言，學習不僅僅是在課堂上坐著聽講，也要在碎片化的時間里整合出屬于自己的有效的學習方法，從而進行非正式學習。對于大多數(shù)人來說，可能不清楚字面上的非正式學習的含義，可是他們中的大多數(shù)人卻在真實地利用碎片化時間來進行非正式學習。也有越來越多的人傾向于使用新媒體為自己充電，他們認為通過非正式學習可獲得可靠的知識。但很多人其實并沒有總結出系統(tǒng)而有效的非正式學習方法，目前提供的可利用非正式學習方法學習的資源雖有但不完備，因此需要漸漸地完備這些學習資源。

關鍵詞：新媒體；非正式學習；碎片化時間；大學生

1 新媒體語境下大學生非正式學習現(xiàn)狀的調(diào)查背景

近年來，隨著科技的不斷進步與發(fā)展，新媒體的運用在日常生活中越來越廣泛。日新月異的新科技也讓大眾的生活環(huán)境越來越數(shù)字化。微博、微信的普及讓傳播資訊變得簡單而迅速，越來越廣泛的大眾獲取新聞和新知識的途徑從傳統(tǒng)的書本轉為運用電子產(chǎn)品。蘋果手機幾乎半年更新一次系統(tǒng)，這在不停地提醒大家，新媒體時代已經(jīng)到來，并且影響會越來越大。在這樣的時代下，人們的生活節(jié)奏也會越來越快，原先成片的整合的學習時間也會逐漸變得零散起來。在這樣的背景下，大家不禁提出了這樣的一個論題，在大學里，大學生在有限的課堂時間里坐著聽講，但對于大學生而言，學習不僅是在課堂上。在生活節(jié)奏緊湊、學習時間零散、數(shù)字化時代已經(jīng)到來的條件下，大學生運用新媒體進行非正式學習的現(xiàn)狀是怎樣的呢？針對這一問題，筆者就廣州三所高校展開了問卷調(diào)查，發(fā)出600份問卷，最后共收回有效問卷410份，接下來筆者分析數(shù)據(jù)后會給大家呈現(xiàn)一個結果。

2 新媒體語境下大學生非正式學習現(xiàn)狀分析

2.1 大學生對于非正式學習的態(tài)度

所謂的非正式學習，是指一種有學習目的與學習意圖的活動。[1]或是在不經(jīng)意中產(chǎn)生的學習行為，常常沒有固定的學習目標、固定的學習場所、固定的學習形式、固定或正式的教師。它是非官方的學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習形式，但這并不意味著是孤立的學習形式。社會性互動對其學習的效果會更有意義。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有13.41%的人了解“非正式學習”的含義，高達50.61%的人不了解它的含義。的確，對于大多數(shù)人來說，對于大多數(shù)人來說，可能不清楚字面上的非正式學習的含義，可是他們中的大多數(shù)人卻在真實地利用碎片化時間來進行非正式學習。正如接下來的調(diào)查問卷中得知的在課堂之外的學習時間里，在宿舍和圖書館進行學習活動的人數(shù)百分比分別高達78.05%和68.29%。由此可以看出，擁有不自覺的非正式學習行為的人絕不在少數(shù)。而他們中的45.12%的人都是希望通過課外的學習，也就是非正式學習來探索自己感興趣的領域。也有37.2%的人是希望可以廣泛攝取知識，拓寬自己的知識面。這其中的原因可以理解為在課堂上，也許學到的知識已不足以滿足大學生的需求，再者正式課堂上的學習時間終究有限，不能讓大學生充分理解和汲取到需要的知識。而現(xiàn)代社會所需要的人才絕不僅僅是一個會“ABC”的學生，更是一種全面發(fā)展的新興人才。因此運用課外時間自主地學習成為大學生拓寬自身知識面的重要手段，而這種行為就是筆者所說的非正式學習。

2.2 大學生進行非正式學習的途徑和目的

而我們要研究的不僅是大學生是否有進行非正式學習的行為，更要研究在新媒體語境下，大學生進行非正式學習的方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的人群當中，有77.44%的人都是利用手機軟件作為非正式學習的途徑。近年來，推出和更新的手機軟件層出不窮。運用手機App可以足不出戶就知曉天下事，也可以在沒有老師的情況下運用各種學習軟件獲取自己想要知道的專業(yè)知識。各類發(fā)達的社交軟件也能認識到了更多的人，有更寬闊的視野。還有各類搜索引擎，無論是百度還是知乎，使用人數(shù)每天都在刷新并且呈現(xiàn)迅速增長的趨勢。這些新事物的發(fā)展都在為用戶使用手機獲取知識信息提供了很大的幫助。此外，還有使用電腦登錄專業(yè)網(wǎng)站進行學習的人數(shù)也占到了42.88%，與44.51%使用平板等電子產(chǎn)品來進行非正式學習的人不相上下。當然，也仍有30.49%的同學始終認為報紙書籍等傳統(tǒng)媒介才是進行非正式學習的最佳工具。綜合分析這些數(shù)據(jù)看出，在新媒體語境下，雖然存在堅持以傳統(tǒng)媒體作為非正式學習的載體的同學，但更多數(shù)的人則是傾向于使用新媒體為自己充電。在大數(shù)字化的時代下，以每秒來計信息的更新，而且通過各種軟件和網(wǎng)站可以分門別類地、目的性更強地來獲取自己需要的知識和信息，因此運用新媒體進行非正式學習在不知不覺中，似乎已經(jīng)成為大學生課外學習的主要手段。

在受訪人群當中，有35.37%的人都表示通過非正式學習來獲取的知識是可靠的辦法，51.83%認為是比較可靠。也就是說大多數(shù)人都是認可由非正式學習而得到的知識。確實，在新媒體語境下，可以接觸到的層面越來越廣。即使你不是專業(yè)領域的人，也可以通過專門的網(wǎng)站去了解到不同的知識。新媒體的發(fā)展似乎為人類打開了一個新世界的大門。從前沒有錢就不能去旅游，現(xiàn)在僅靠一部手機就已經(jīng)可以領略到世界各地的風光。這就是新媒體時代與原先最大的不同。也由于強大的新媒體，巨大的信息量，從中學到的知識多，會學的人自然覺得可靠。

2.3 大學生進行非正式學習的方法

（1）對于非正式學習沒有特殊的學習時間安排。而說到非正式學習時間的安排，似乎大家都并沒有一個完整的規(guī)劃。在受訪人群當中，高達71.34%的人都表明自己對于非正式學習的時間沒有什么特殊的安排，都是想學就學。39.02%的人都表示自己是在閑暇時間通過刷微博和微信朋友圈來補充信息。從這里就可以看出，雖然大學生每天都會瀏覽各類軟件和網(wǎng)站，也會從中學習到了解到一定的知識，但是總體來說，對于非正式學習，還是沒有自己的體系和規(guī)劃。只是在零散的時間當中零碎地使用新媒體來大致瀏覽信息，雖然在受訪人群當中有高達54.88%的人都表示對自己非正式學習所取得的效果比較滿意，但其實對于非正式學習該怎樣去做才能使得效益最大化的概念還是很模糊。正如調(diào)查結果顯示，在非正式學習過程中很快就能找到適合自己的學習方法的人只占了11.59%。這就說明大多數(shù)人都是處在一個探索或者并不得其法的狀態(tài)之中。即使偶爾通過非正式學習所得的知識比較可靠有用，但終究沒法成為一種系統(tǒng)有長久效果的學習方法。

（2）未能找到適合自己的非正式學習方法或與從小接受的教育環(huán)境有關。畢竟新媒體語境下的非正式學習，可以說對于大多數(shù)人來數(shù)都是一個全新的領域。大家從小接受的教育都是坐在課堂之上，老師分配好了時間，一步一步地來學習知識。都是給大家規(guī)劃好了課本。從小學到高中，上課時間的固定，知識的固定也逐漸固定了大家的思維模式。進入大學之后，學習時間變得零散碎片化，課堂上不完整不充分的知識，也需要靠自己去拓寬知識面。而現(xiàn)代的信息瞬息變化種類繁多，該怎樣去挑選出適合自己和自己需要的信息，該怎樣分配時間去學習這些知識使得最大化利用資源，變成了現(xiàn)在很多非正式學習者面臨的難題。

2.4 新媒體語境下大學生進行非正式學習的條件

（1）學校為學生提供的非正式學習場所仍不夠完善。非正式學習要想成為一種系統(tǒng)有效的學習方法，除了自身的探索之外，外在的客觀條件也十分重要。在新媒體語境下，大學生非正式學習的現(xiàn)狀如何，除了要看他們自身的情況以外，學習應該注重提供外在的學習條件。調(diào)查結果表明，有47.56%的學校是有為學生提供了非正式學習的平臺。例如，開放電腦室和WIFI教室。還有31.1%和21.34%的同學則表示自己的學校沒有提供這樣的平臺，或者自己也不太清楚。

（2）社會也應為大學生提供完善的非正式學習平臺。非正式學習另外一項結果表示，有56.1%的人認為社會上是有這樣的條件讓自己進行非正式學習。例如，公共WIFI，但總體不算完備。由此可以看出，現(xiàn)代社會和學校也在逐漸提供更好的平臺供大學生進行非正式學習，但談不上設備完善。那要怎樣才可以更好地完善平臺，讓大學生有更好的條件去獲取課外知識，又或者需不需要去完善這些平臺，這都是大家需要探討的問題。

3 新媒體語境下大學生非正式學習現(xiàn)狀調(diào)查的結果和展望

3.1 新媒體語境下大學生非正式學習現(xiàn)狀總結

總而言之，在日新月異的新媒體迅猛發(fā)展的背景下，大學生進行非正式學習的現(xiàn)狀可以概括成為四點。一是雖然大學生不能概念化地理解非正式學習的含義，但一直在使用非正式學習方法。二是非正式學習占大學生學習生活的比重越來越大，運用手機軟件和電腦網(wǎng)站等新媒體來進行非正式學習的方式更是成了主流。三是在這樣的背景環(huán)境下，大多數(shù)大學生沒有系統(tǒng)的有效的碎片化學習的方法。四是雖然社會和學校有為學生提供了非正式學習的平臺，但這些平臺不夠完善。

3.2 我們相信大學生將會在新媒體語境下通過非正式學習，獲取越來越多的知識

因此，在新媒體語境下，大學生想要通過系統(tǒng)有效的非正式學習來獲取更多的知識，還有很長的路。但大家都知道，這條路，一定是一條前方有光明的道路。

參考文獻：

[1] 侯小杏，陳麗亞.非正式環(huán)境下學習的研究[J].開放教育研究，2011（2）：39-41.

[2] 余勝泉，毛芳.非正式學習——E-Learning研究與實踐的新領域[J].中國電化教育，2005（10）：18-23.

作者簡介：曾泳嘉（1995—），女，廣東韶關人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院本科，研究方向：中英文秘。

劉文娟（1994—），女，廣東韶關人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院本科，研究方向：中英文秘。