英國(guó)中小學(xué)信息化的三個(gè)特征

●廖瓊

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英國(guó)中小學(xué)信息化的三個(gè)特征

●廖瓊

自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》正式發(fā)布和首次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議召開后，各級(jí)政府積極推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，在《推進(jìn)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用工作方案》基礎(chǔ)上，特提出利用國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為教育教學(xué)提供專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)校和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研四個(gè)類型的10種服務(wù)應(yīng)用模式，收到了較好的效果。

為了拓展視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)、提升能力，筆者參與了湖北省教育廳組織的“優(yōu)秀中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力境外（英國(guó)）培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)。通過聽專題講座、考察學(xué)校、召開座談會(huì)的方式，對(duì)英國(guó)中小學(xué)教育信息化宏觀規(guī)劃和微觀應(yīng)用有了較為詳細(xì)的了解。

理性：適合不求全

英國(guó)政府一直將教育信息化看作是教育改革的核心動(dòng)力，十分重視教育信息化的發(fā)展與應(yīng)用，不僅提供政策支持與建議，而且加大資金投入，重點(diǎn)支持和發(fā)展教育系統(tǒng)中各個(gè)領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)前，各中小學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了“處處可學(xué)、人人能學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，不同類型學(xué)校教育信息化發(fā)展程度存在較大差異，應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)各不相同。比如，Rugby High School是一所女子文法中學(xué)，學(xué)生需要參加學(xué)校自主組織的入學(xué)選拔考試，有不少不同國(guó)籍或不同種族的學(xué)生在該校就讀，教學(xué)質(zhì)量較高。吸引學(xué)生來校就讀的主要因素不是該校有超一流校舍硬件，也不是因?yàn)樵撔Ｓ辛己玫男畔⒒h(huán)境，而是因?yàn)樵撔Ｄ軌蜻\(yùn)用現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及信息化環(huán)境支撐起300門適合不同學(xué)生未來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的選修課程。

據(jù)介紹，該校在推進(jìn)學(xué)校教育信息化的過程中，經(jīng)費(fèi)支持雖然不少，但要滿足學(xué)校信息化全面建設(shè)還是顯得捉襟見肘。于是，學(xué)校采取整體規(guī)劃、分步實(shí)施的思路推進(jìn)教育教學(xué)信息化，優(yōu)先建設(shè)了支撐課程建設(shè)和實(shí)施的云平臺(tái)，滿足了更多學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)的多元需求。

觀察學(xué)生課堂，可以發(fā)現(xiàn)不同教室或功能室根據(jù)各自需要配備有普通“投影機(jī)+幕布”、交互式白板、短焦投影儀、三維顯示器或?qū)嵨镎古_(tái)等設(shè)備；學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)終端有學(xué)校提供的部分廉價(jià)平板計(jì)算機(jī)、便攜式“上網(wǎng)本”計(jì)算機(jī)，也有學(xué)生自帶的比較高級(jí)的蘋果計(jì)算機(jī)或平板計(jì)算機(jī)；教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，課程云平臺(tái)和信息化設(shè)備仍然起著輔助作用，更多的是師生之間、學(xué)生之間的交流與對(duì)話。

與學(xué)校管理者和老師交流，問及信息化設(shè)施設(shè)備及數(shù)字化資源在學(xué)校教育教學(xué)過程中的地位和作用時(shí)，異口同聲的問答是，他們只選擇適合教育需求的設(shè)備和資源，在選擇教育教學(xué)設(shè)備和資源時(shí)，必須考慮經(jīng)濟(jì)適用性，數(shù)字化資源有其先進(jìn)的一面，不能替代需要學(xué)生參與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)支撐不起學(xué)生全面的教育與發(fā)展。

傳承：喜新不厭舊

在1995年，英國(guó)政府推出“教育高速公路——前進(jìn)之路”的行動(dòng)計(jì)劃，首批400家教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，各中小學(xué)以計(jì)算機(jī)配備為主的信息化設(shè)備得到了極大的改善。到2000年，全國(guó)每所小學(xué)平均擁有計(jì)算機(jī)17.8臺(tái)、中學(xué)平均為112.6臺(tái)，小學(xué)生與計(jì)算機(jī)的數(shù)量比為12.6：1，中學(xué)生與計(jì)算機(jī)的比為7.9：1。到2006年，99%的中小學(xué)校能夠在線訪問和搜集學(xué)習(xí)資源，基本完成了為師生及社區(qū)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)未來信息社會(huì)需要的高科技校園，在校園中營(yíng)造了多樣化學(xué)習(xí)空間，以滿足學(xué)生多元化興趣和學(xué)習(xí)需要。到2015年，各級(jí)各類學(xué)校通過購(gòu)買云服務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)“綠色信息化”，將教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施遷移至云環(huán)境，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠在幾秒鐘內(nèi)連接到互聯(lián)應(yīng)用，并通過維基空間、Google Classroom等平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程和實(shí)施方法。

從考察的多所英國(guó)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀來看，英國(guó)信息化建設(shè)與應(yīng)用水平普遍較高。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趹?yīng)用的過程中，并沒有一味地去追求設(shè)備、環(huán)境的“高大上”，而是充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能。比如：Warwickshire College Group是一所集職業(yè)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)入學(xué)預(yù)備教育等于一體的教育集團(tuán)。學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)云存儲(chǔ)及服務(wù)、Wi-Fi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實(shí)物展臺(tái)、可移動(dòng)充電柜等基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用終端建設(shè)齊全，物聯(lián)網(wǎng)在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、咖啡間等功能室的應(yīng)用已經(jīng)起步。筆者所到之處，學(xué)生憑借學(xué)生證可以獲得進(jìn)入校園、預(yù)定功能用房、網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)習(xí)、圖書借閱、生活用餐等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“一卡通”，不難發(fā)現(xiàn)其校園信息化程度之高。

在考察學(xué)校教育資源云平臺(tái)建設(shè)時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)有Moodle、Blackboard、Frog、Google Classroom四個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)存在，有了Google Classroom在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)后，為什么還在使用其他幾個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？學(xué)校負(fù)責(zé)人解釋道：一是原有Moodle和Blackboard平臺(tái)并沒有過時(shí)，關(guān)鍵看教師、學(xué)生如何使用，使用得當(dāng)仍然可以發(fā)揮較好的作用；二是師生多年使用Moodle和Blackboard之類的平臺(tái)，在這些平臺(tái)上開發(fā)、積累、沉淀了很多很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，他們離不開這些看似落后的平臺(tái)；三是使用新平臺(tái)也是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間探索與開發(fā)的過程，并不能說功能先進(jìn)，就一定能夠收到好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?；谝陨先c(diǎn)，學(xué)校決定讓原有的平臺(tái)仍然保留并加以技術(shù)上的更新與維護(hù)，直至其失去吸引力為止。

無獨(dú)有偶，在觀摩該校美術(shù)系的課堂教學(xué)時(shí)，教師在傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀上放置一塊玻璃板，在玻璃板上示范顏料的繪畫效果。問及為什么不使用實(shí)物投影儀進(jìn)行示范教學(xué)，教師的回答是：傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀投出影像不失真，效果更好。光學(xué)投影儀是我國(guó)20世紀(jì)90年代前期條件較好的學(xué)校普遍使用的一種電教儀器，而當(dāng)下估計(jì)再也無法尋找到它的蹤跡。

創(chuàng)新：積極不盲從

英國(guó)一直高度重視推進(jìn)中小學(xué)教育信息化工作，將大量的資金投入到中小學(xué)校，用于改善面向主要群體的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。其投資的方式是將國(guó)家提供的資金分配給地方政府或教育主管部門，學(xué)校可根據(jù)申請(qǐng)條件向上級(jí)主管部門申報(bào)補(bǔ)助，得到的資金被用來改善學(xué)校的信息化環(huán)境。

英國(guó)政府層面雖然沒有引領(lǐng)、指導(dǎo)中小學(xué)校教育信息化的專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是各學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、規(guī)劃、組織、管理都在井井有條、有序地發(fā)展。在考察、交流的過程中發(fā)現(xiàn)：多所學(xué)校均有教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)，并能夠充分發(fā)揮其職責(zé)，收到了良好的效果。

比如：考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學(xué)。學(xué)校高度重視教育信息化規(guī)劃、管理和建設(shè)工作，成立了由分管校長(zhǎng)、IT部門負(fù)責(zé)人、理科教學(xué)組長(zhǎng)和普通教師組成的學(xué)校教育信息化規(guī)劃、管理、建設(shè)決策小組，每?jī)蓚€(gè)月召開一次教育信息化工作會(huì)議，專門研究學(xué)校教育信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資源分配、環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用等方面的工作。目前，全校有1500名學(xué)生，120名專任教師，擁有信息化教學(xué)應(yīng)用固定終端200多個(gè)，移動(dòng)終端近150個(gè)，裝配有8個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，每個(gè)教室根據(jù)不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時(shí)，學(xué)校在推進(jìn)教育信息化工作的過程中，新技術(shù)、新理論和新方法引入學(xué)校時(shí)，都采取先以點(diǎn)試驗(yàn)，取得實(shí)質(zhì)的效果后再全面推廣的方法，否則，再好的技術(shù)或方法也只能擱止。學(xué)校按需求逐步完善學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用推廣的策略，做到鼓勵(lì)創(chuàng)新不盲從、不跟風(fēng)，設(shè)施設(shè)備配備不奢華、不鋪張、不浪費(fèi)，達(dá)到了物盡其用和追求實(shí)效的目的。

英國(guó)在推進(jìn)教育信息化工作的過程中有很多收到實(shí)效的做法與經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們只要放眼世界、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在理性中前行，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求實(shí)，就可以通過教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)教育技術(shù)裝備站）

（責(zé)任編輯周群）