沒有金剛鉆 照攬瓷器活

吳興偉

摘 要：有些老師認(rèn)為要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是經(jīng)過一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（民工子女占百分之九十）、沒有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，也可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，認(rèn)真設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)自學(xué)，教師完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；學(xué)習(xí)任務(wù)單

2016年4月我參加了一次培訓(xùn)，接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞，它展現(xiàn)的未來教育愿景很是令人激動——未來的教學(xué)中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學(xué)生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據(jù)老師的要求進行自學(xué)，上課時組織學(xué)生討論交流自學(xué)中學(xué)到的和不懂的地方）就能達(dá)成教學(xué)目

標(biāo)——如果真能這樣，教師這個職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！

培訓(xùn)之后，我就在自己所任教的班級中進行了一些實踐，看看到底能不能達(dá)到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行教學(xué)實踐并逐步提高對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識的過程。

一、視頻先行就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是第一階段，我覺得上課之前提供教學(xué)視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)了以下兩點：

1.尋找和制作很艱難

培訓(xùn)之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”聽著令人耳目一新，但是學(xué)習(xí)應(yīng)用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經(jīng)驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網(wǎng)站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據(jù)當(dāng)時的進度在浙江教育資源網(wǎng)上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩

極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。

2.使用方法不當(dāng)很浪費

偶爾我找到了一些課文內(nèi)容介紹以及有關(guān)教學(xué)的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關(guān)的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學(xué)生在上課之前看一下，卻發(fā)現(xiàn)上課前學(xué)生下載的次數(shù)少得可憐——個位數(shù)。沒有必須要下載去看的理由，很多學(xué)生也就把我放上去的視頻當(dāng)成一個難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學(xué)生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關(guān)系。這樣把視頻往網(wǎng)絡(luò)上一掛，其實根本沒有實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的目的。

所以，實踐證明，以為找到微課等教學(xué)視頻就實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識，是很錯誤的。

二、常規(guī)預(yù)習(xí)加視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

我在繼續(xù)尋找并為學(xué)生提供視頻資源的基礎(chǔ)上，加上了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求。我要求學(xué)生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業(yè)，寫段意和文章的主要內(nèi)容。這樣的強化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對課文有了基本的了解，更重要的是，已經(jīng)有了自己的學(xué)懂之處和不懂之處，學(xué)生上課時進入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內(nèi)，我認(rèn)為自己這樣做，就是找到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐方法了。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預(yù)習(xí)的內(nèi)容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學(xué)資源，我也能通過加強預(yù)習(xí)來達(dá)到現(xiàn)在的效果，這和我所期望的“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果相差很遠(yuǎn)！雖然通過強化預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前確實已經(jīng)有了解疑的迫切需要，有了思維上的準(zhǔn)備，但是，這樣的預(yù)習(xí)沒法高效率地進行檢查評估，沒法進行深層次的學(xué)情掌握，而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的效果進行檢查評估，以便有針對性地對學(xué)生普遍掌握不好的地方進行重點突破，沒有準(zhǔn)確高效的學(xué)情（預(yù)習(xí)）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。我的“視頻加常規(guī)預(yù)習(xí)”方法還是沒有進入“翻轉(zhuǎn)課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。

三、有學(xué)習(xí)任務(wù)單才有“翻轉(zhuǎn)課堂”

在對一些有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”進行論述的著作中，我也認(rèn)識到了“翻轉(zhuǎn)課堂”和常規(guī)預(yù)習(xí)是完全不同的。

1.和一般預(yù)習(xí)的區(qū)別

學(xué)生基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻而展開的課前學(xué)習(xí)部分與我們所常見的預(yù)習(xí)也有根本性的不同。小學(xué)語文的預(yù)習(xí)通常要求比較低。以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學(xué)生只是對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個前期粗淺的認(rèn)知。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨立自主地學(xué)習(xí)，把握基本知識，學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預(yù)習(xí)，就一定需要用到“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”方式體現(xiàn)預(yù)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在看視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)時有目標(biāo)、有操作具體要求，可迅速進行小組檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

2.和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別

翻翻講預(yù)習(xí)、講“先學(xué)后教”理念的教學(xué)文章，我發(fā)現(xiàn)了和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”類似內(nèi)容的一個詞語——“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和一些學(xué)者、教師所說的“導(dǎo)學(xué)案”其實是同一回事，只不過和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”相結(jié)合的是教師為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而準(zhǔn)備的微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單比導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)更明確，操作內(nèi)容更具體。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南（告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解課程中讓學(xué)生注意中心思想、文章結(jié)構(gòu)、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細(xì)節(jié)）；

（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結(jié)構(gòu)分析和模仿，與中心思想緊密聯(lián)系內(nèi)容的研讀）；

（3）補充資源（如相關(guān)作者的書籍片段、作者傳記故事摘

錄等）；

（4）學(xué)習(xí)記錄表；

（5）學(xué)習(xí)測試（用以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得如何）。

3.實例

那么，學(xué)習(xí)任務(wù)單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學(xué)習(xí)方案”（學(xué)習(xí)任務(wù)單）：

任務(wù)一：初讀課文

（1）我能讀準(zhǔn)下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的

順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。

任務(wù)二：感受周圍事物的變化，完成填寫

小孩子的臉，變成

大白狗，變成

紅公雞，變成

黑母雞，變成

小白豬，變成

白胡子，變成

任務(wù)三：感受火燒云顏色的變化

我能填準(zhǔn)確：我找到了描寫顏色的詞語，有

任務(wù)四：感受火燒云形態(tài)的變化

我能填準(zhǔn)確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現(xiàn)了 、 、

、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學(xué)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學(xué)生匯報學(xué)習(xí)視頻的收獲，讓學(xué)生當(dāng)堂匯報學(xué)習(xí)成果。整堂課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生對問題有爭議時，老師才參與進來發(fā)表自己的觀點。在這樣的課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，每個學(xué)生都積極地參與進來。這位老師的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括了字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個方面，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級第一學(xué)期開始，我也試著給學(xué)生設(shè)計了一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)單（主要內(nèi)容是常規(guī)預(yù)習(xí)的擴充，包括字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學(xué)生沒有電腦網(wǎng)絡(luò)可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開始的十分鐘之內(nèi)，我組織小組交流學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)小組都能在隨后的學(xué)習(xí)情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學(xué)生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學(xué)生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，語文課堂也開始呈現(xiàn)高效的態(tài)勢，學(xué)生經(jīng)過小組交流，討論了“學(xué)到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內(nèi)容，可以很快地進入核心內(nèi)容的思考，使課文的學(xué)習(xí)一開始就進入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。

經(jīng)過這樣的嘗試，班上學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了提高，在六年級學(xué)校組織的期中調(diào)研測評中，我們班學(xué)生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學(xué)期有了很大提高。

四、設(shè)想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是我的一個設(shè)想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網(wǎng)絡(luò)普及程度較差的情況來說，我的設(shè)想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們高標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，我們依然可以實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，更加重要！

有任務(wù)有相關(guān)資源支撐的課前學(xué)習(xí)，讓我看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的擬訂上，我還有太多東西要學(xué)，但我會朝著“翻轉(zhuǎn)課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認(rèn)為要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經(jīng)過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、沒有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，憑借認(rèn)真設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等前置措施，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛