以開放式閱讀帶動開放式教學探索

韓瓊

【摘 要】 在改革課堂教學已刻不容緩的形勢下，筆者嘗試了以“大閱讀”帶動語文教學的實驗，取得了意想不到的好效果。具體做法是：拓寬課堂空間，引入“大閱讀”，激活學生興趣，以開放式的閱讀帶動開放式教學。

【關鍵詞】 大閱讀；美文閱讀；開放式閱讀；樂學氛圍

毋庸諱言，“語文難教，學生難學，語文成績難以拔高”，這已是越來越多師生的共識，縱觀教學觀測，“閱讀”和“作文”兩大板塊隨著近年來各種信息量的增大，考題的弊端翻新，教學起來尤感棘手，學生也常被這兩大板塊考“糊”，本人斗膽認為：學生就是把教科書背熟爛記，乃至“吃進去”，語文實力也不見得雄厚，高考成績依然有亮“紅燈”的可能。

改革課堂教學已刻不容緩。

2000年春3月，教育部頒布了新的《中學語文教學大綱》，新大綱規(guī)定中學生要較強閱讀文學作品，并初步學習文學鑒賞。2000年語文高考，文學作品的理解和鑒賞已占到27分，寫作標準也新增了“發(fā)展等級要求”（即作文中表現(xiàn)出來的文學素養(yǎng)），這些內(nèi)容是最能考查學生的語文素養(yǎng)，最能拉開考分差距的地方，也恰恰是傳統(tǒng)的語文學習方法，難以奏效之處。

我們的目光不能再停留在有限的教科書上，不能再靠有限的45分鐘“重彈老調(diào)”了。

忽一天，在讀完一篇感人至深的文章后，我驀然感到：這么好的文章多些人來讀，何不把它推薦給學生呢？幾經(jīng)醞釀，一個框架在大腦中誕生：把大閱讀引進課堂，以課堂閱讀為軸心、為契點，讓課內(nèi)課外有機結(jié)合落到實處。當時，正值快要放假，筆者向?qū)W生提出：利用寒假，讀讀有益報刊、雜志、小說……準備一個精致的讀書筆記本，收集、讀、背一些唐詩、宋詞、春聯(lián)，優(yōu)秀范文……下學期增設“美文閱讀”，把全班同學，包括我的名字寫在小紙團上，放入透明塑料瓶，采用抓鬮——美其名曰“摸獎”，“中獎”的人上臺朗讀一篇文章，中間可穿插“成語接龍?zhí)住?、“詩歌?lián)句”、“連歇后語”、“講故事”等小欄目，沒想到學生反響強烈，歡呼贊同。

新學期，筆者詳細制定了此項活動的步驟，大閱讀——讀美文——收集美文——上臺練膽、練表達，又借鑒了“新概念閱讀”的一些寶貴經(jīng)驗，指導閱讀注重加強科學性和人文性，即一面摒棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀當做從文學作品中獲取知識、信息的一門社會科學技術，一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物進行重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程，讓學生盲目的“漫讀”為定向的擇優(yōu)“選讀”：變拘于一隅的“偏讀”為廣泛涉獵的“博讀”；變肢解文章的“析讀”為整體感知的“意讀”；變沒有記憶的“白讀”為注重積累的“誦讀”；變單純吸取的“心讀”為勤于表達的“寫讀”，確定了大閱讀的直接目標：提高適應各類語體、文體的閱讀能力；間接目標：磨練開發(fā)智力的閱讀思維加工能力；潛在目標：陶冶思想，培養(yǎng)健康審美情趣。規(guī)定每兩周檢查一次讀書筆記，用兩課時開展一次美文閱讀。

“榜樣最具力量”，我還把當年讀書的札記展示給學生看，指導他們明白只有“勤于讀書”，才能“逸于作文”的古訓，才是提高綜合能力的途徑。

終于，美文閱讀在緊鑼密鼓中拉開了序幕，讓我吃驚的是，平常一些不愛動筆的學生也把讀書筆記寫讀整整齊齊，許多學生收集中不乏精品：像李煜的《虞美人》、徐志摩的《再別康橋》，余光中的《鄉(xiāng)愁》等。原想第一次效果不會理想，不料想被抽到的學生大部分朗讀都很流利，當然，也有學生怯場，聲音小，筆記本在手中直打顫，像發(fā)電報，還有一個學生，任我怎樣強調(diào)用普通話，但到底還是用地方話結(jié)結(jié)巴巴讀了下來，那一口的地方話讓我希望下次千萬別再抽到他，但總的效果讓我信心倍增、思索著如何改進。

于是在黑班上寫上：挑戰(zhàn)自我——戰(zhàn)勝自我超越自我——塑造全新自我，美文閱讀又進行了幾次……。

再次征詢學生的意見，讓他們把意見和感受寫出來，兩個班除少部分學生表示收益不大，其余的均歡迎、期盼這次活動。這次更讓筆者吃驚的是：大部分學生的文字表達水平有了顯著的進步，一位學生這樣評價做讀書筆記和美文閱讀：“也許是命運之神的旨意吧，我又與你相遇，只是相知恨晚，但也許只有這樣才能倍加珍惜你，無論是喜是悲，是波瀾壯闊還是清新淡麗，我都會用心揣摩、感悟，過去，我們曾幾度相遇，只可惜由于我的疏忽而錯過了你，現(xiàn)在我更應該用心去讀懂你，以補償我過去對你的冷落，是什么讓我開始珍惜擁有你的日子，是她——讀書筆記，我的良師益友；是她——美文閱讀，讓我再度與你相會”。另一位同學寫道：“下課鈴響了，同學們戀戀不舍，這堂課可謂是‘千呼萬喚始出來呀……”?？吹綄W生表達流暢，有了文采，筆者深感欣慰，此舉亦被同行看好、采納。

為了再上一個臺階，筆者就又調(diào)整措施，采取自告奮勇，誰先上臺誰朗讀，有時竟從座位上同時站起來兩三個，連上次用地方話的袁鵬也走上了講臺，我心中有些不悅、有些著急，誰知他這次用普通話朗讀了一首詩，雖說這首詩不很長，他的普通話也不太標準，但我和學生都情不自禁地為他鼓掌喝彩……

一口吃不成個大胖子，筆者擬定再經(jīng)過幾次鍛煉后，讓學生上臺談所收錄文章的目的、體會，讓學生推選主持人、設評委、脫稿演講……

以上是本人在課堂教學的一點嘗試，還有待進一步豐富、完善，這次嘗試給我感受最深的一點是：學生由被動地守著書本學，變成愛讀書看報，愛收集，能主動投入地學。新大綱指出：自主選擇和主動投入，正是語文的靈魂，正確的方法會事半功倍，興趣是最好的老師，本學期學校舉辦的慶五一、五四征文活動中，筆者所帶的兩個班作文獲獎率遙遙領先，在慶五一、五四演講大賽中，又再次捧走一等獎、二等獎，在作文自擬題目訓練中，學生因見多識廣，眼界開闊，所擬新穎別致的題目受到同行的贊賞，這一切，與大閱讀有著密不可分的關系。

“小荷才露尖尖角，早上蜻蜓立上頭”。語文教學像個魔方，有無窮變化，無窮組合，教師應轉(zhuǎn)變觀念，要敢于突破《教師教學用書》之類的“緊箍咒”，充分發(fā)揮自己的藝術感覺、悟性，把呆板的“技術課”變成鮮活的“藝術課”，喚醒學生的主體意識，學生某一處的觸動，有時往往會激活多處的靈感，帶來全新的感受，讓我們以“課堂閱讀”為紐帶，以開放式的閱讀帶動開放式的教學，讓學生在課堂上學讀書、課外愛讀書、會讀書，在默讀中思索、感悟；在朗讀中培養(yǎng)語感；在登臺發(fā)言中鍛煉口才，全方位提高語文水平，讓語文的教與學走出泥沼、走出苦海，讓“苦學變樂學”不再是美麗的言辭、美麗的夢！

【參考文獻】

[1] 于漪.語文教苑耕耘集.福建教育出版社，1984.

[2] 于漪.語文園地拾穗.海南人民出版社，1986.