高校實施三學(xué)期制的困境與思考

朱志超

【摘 要】 本文以南華大學(xué)為例，分析了三學(xué)期制度實施過程遇到的困難和實施后的弊端。認為這些困難和弊端源于在沒有充足的準(zhǔn)備情況下就實施三學(xué)期制；同時指出，三學(xué)期制度并非每個大學(xué)都必須實施，只有高校有強烈的實際需要，并做好充足的準(zhǔn)備，在相關(guān)制度和配套措施完善的情況下實施三學(xué)期制，才能利大于弊。

【關(guān)鍵詞】 高校；三學(xué)期制；改革困境；實例；啟示

三學(xué)期制是將一學(xué)年分為三個學(xué)期的一種教學(xué)管理制度。1736 年美國的威廉瑪麗學(xué)院首先實行三學(xué)期制，到1860年，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)謝菲爾德科學(xué)學(xué)院、約翰霍普金斯大學(xué)、克拉克大學(xué)都已采用三學(xué)期制。后來其他國家（如英國及許多英聯(lián)邦國家）的全部或者部分高校采用。[1]

目前我國高校實行的基本是兩學(xué)期制。為克服傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期時間過長的弊端，改變兩學(xué)期制對我國高校教學(xué)的束縛，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力和實踐能力，上世紀(jì)80年代開始，北京大學(xué)曾試辦暑期學(xué)校，但由于辦學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置、后勤管理等原因被迫恢復(fù)兩學(xué)期制。2004年，北京大學(xué)再次進行暑期學(xué)校模式試點，隨后，浙江大學(xué)、山東大學(xué)等也相繼開設(shè)了形式不一的“小學(xué)期”。2005年前后，我國大學(xué)出現(xiàn)了第一次學(xué)期制改革熱潮。目前，實施三學(xué)期制的大學(xué)有北京大學(xué)、國防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、廈門大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)及南華大學(xué)等幾十所高校。在我國，三學(xué)期制大都是將一學(xué)年分為“兩長一短”三個學(xué)期，即在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對較短的幾周時間構(gòu)成一個短學(xué)期。

南華大學(xué)在2015年8月開始正式實施三學(xué)期制度，也是從原來的兩學(xué)期制的20+20周，變?yōu)槿龑W(xué)期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學(xué)期分為春季學(xué)期（19周）、夏季小學(xué)期（4周）、秋季學(xué)期（19周）三個學(xué)期，其中春季學(xué)期、秋季學(xué)期對應(yīng)于原來兩學(xué)期制的上半年學(xué)期、下半年學(xué)期，夏季小學(xué)期時長為4周，開始于8月下旬，結(jié)束于9月下旬。夏季小學(xué)期結(jié)束后并不放假，立即接著秋季學(xué)期（9月下旬至次年1月底）。三學(xué)期制實施后，春季學(xué)期基本與原來兩學(xué)期制的上半年學(xué)期沒有區(qū)別，但秋季學(xué)期開學(xué)時間比原來的下半年學(xué)期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期可以看做是一個大學(xué)期。從大一到大四，學(xué)生都有夏季小學(xué)期，分為夏季第一學(xué)期、夏季第二學(xué)期、夏季第三學(xué)期、夏季第四學(xué)期。夏季小學(xué)期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學(xué)實施三學(xué)期制遇到的困境

1、制定三學(xué)期制度過程中遇到的困難及問題

從兩學(xué)期到三學(xué)期制的轉(zhuǎn)變過程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個學(xué)院的每一個系都需要更改三學(xué)期培養(yǎng)方案和與之相對應(yīng)的三學(xué)期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務(wù)處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔(dān)，因為教師已經(jīng)承受了大量的教學(xué)科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學(xué)性還有待商榷。

在三學(xué)期制度實施之前，學(xué)校各院系并沒有討論要實施三學(xué)期制，在學(xué)校教務(wù)部門突然通知各學(xué)院要實施三學(xué)期制后，各院系才開始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學(xué)期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學(xué)期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學(xué)期制里，實際已經(jīng)有足夠的實踐課程，三學(xué)期制實施后，這些實踐課程原封不動被調(diào)到夏季小學(xué)期了。以輻射防護與核安全專業(yè)為例，夏季第一學(xué)期主要是實施軍訓(xùn)，夏季第二學(xué)期是實施核工程與核技術(shù)認知實習(xí)，及公共基礎(chǔ)認知選修課程；夏季第三學(xué)期是一門選修課程；夏季第四學(xué)期是課程設(shè)計。其中軍訓(xùn)是原來就有的，核工程與核技術(shù)認知實習(xí)、課程設(shè)計都是原來兩學(xué)期制度中調(diào)到三學(xué)期制中的夏季小學(xué)期的。

2、浪費教學(xué)資源

南華大學(xué)實施的三學(xué)期制中，在夏季小學(xué)期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗，因為在某些高校里，小學(xué)期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當(dāng)三學(xué)期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務(wù)，在整個夏季小學(xué)期處于閑的狀態(tài)，這樣實際上是在浪費教學(xué)資源。

3、教師對三學(xué)期制的不適應(yīng)

教師在三學(xué)期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學(xué)期制多上兩個星期的課。對于夏季小學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師來說，三個學(xué)期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，這樣兩個學(xué)期實際上是一個大學(xué)期，不但沒有將原來兩學(xué)期制時間過長的弊端去除，反而加長了學(xué)期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應(yīng)。

4、學(xué)生管理問題

在三學(xué)期制下，對學(xué)生的管理上會比兩學(xué)期更加困難。學(xué)生對三學(xué)期中的夏季小學(xué)期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學(xué)期，這個學(xué)期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，同時，學(xué)生逃課缺課嚴(yán)重。另外，學(xué)生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學(xué)期嚴(yán)重，很多學(xué)生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學(xué)生在夏季小學(xué)期的很長一段時間竟然沒課，學(xué)生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學(xué)校管理帶來很大壓力和不少困難。

二、南華大學(xué)實施三學(xué)期制帶來的教學(xué)負面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問題

由于南華大學(xué)實施三學(xué)期制比較倉促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學(xué)期制開設(shè)的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學(xué)生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學(xué)生通宵外出，直至秋季學(xué)期開始才認真上課，給教學(xué)帶來很大負面效果。這個問題是三學(xué)期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學(xué)生詬病，以至于在夏季小學(xué)期上到一半左右，教務(wù)處下達緊急通知，要求各系將本應(yīng)該在秋季學(xué)期上課的部分課程，提前安排到夏季小學(xué)期開課，以補救夏季小學(xué)期部分學(xué)生無課可上的局面。

2、教師開課問題

夏季小學(xué)期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經(jīng)過充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實際需要來制定；即使經(jīng)過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學(xué)大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準(zhǔn)備。另外，各院系教師在學(xué)校教務(wù)部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學(xué)計劃皆不完善和成熟。同時，學(xué)校教務(wù)部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學(xué)期開的大部分是選修課，部分教師教學(xué)態(tài)度也比兩學(xué)期要差，課程教學(xué)隨意性大。

3、考核寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差

由于夏季小學(xué)期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度也比較差，這樣造成的學(xué)習(xí)效果較差。而同樣一門課程，如果課程設(shè)計放在兩學(xué)期，學(xué)生能認真學(xué)習(xí)，放在三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變差。

4、超長學(xué)期造成學(xué)習(xí)疲勞

對于課程比較滿的學(xué)生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學(xué)期結(jié)束后，中間沒有休假，立即進入到第三學(xué)期。這樣第二第三學(xué)期實際上是可以看做一個超長學(xué)期（19周+4周=23周）。另外，小學(xué)期上完課立刻考試，給學(xué)生的復(fù)習(xí)時間并不多，學(xué)生必須快學(xué)快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。

上述是南華大學(xué)三學(xué)期制實行以來的主要問題和弊端。當(dāng)然，南華大學(xué)已經(jīng)意識到剛開始實施三學(xué)期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進行改進和改革。

三、總結(jié)

南華大學(xué)在開始實行三學(xué)期制度時，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學(xué)也出現(xiàn)過，如80年代的北京大學(xué)，國內(nèi)一些相關(guān)高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學(xué)期的優(yōu)點，沒有意識到三學(xué)期制度在實施過程中可能出現(xiàn)的問題，是在準(zhǔn)備不充分及相關(guān)配套措施不完善的情況下實施三學(xué)期制造成的。

表面上看，南華大學(xué)實施的是三學(xué)期制，但夏季小學(xué)期跟秋季學(xué)期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期就是一個學(xué)期，這樣它實際上還是兩學(xué)期制，只不過由原來的20+20周的兩學(xué)期制變成19+23周的兩學(xué)期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學(xué)期縮短，反而增加了學(xué)期的時間，給學(xué)生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴(yán)重浪費教學(xué)資源。

實際上，國外最初為什么要設(shè)立三學(xué)期制，是因為兩學(xué)期制的每個學(xué)期太長，實施三學(xué)期后，將每個學(xué)期的時間縮短，有利于提高教學(xué)效率，縮短培養(yǎng)時間。針對二學(xué)期制的弊端，國內(nèi)各高校在學(xué)期制改革中新設(shè)的“小學(xué)期”，本意是不錯的，但不能機械，不能認為三學(xué)期制就一定是好的，不能標(biāo)新立異，為改革而“改革”。兩學(xué)期制在中國有長久歷史，被大部分高校所采用，目前運行平穩(wěn)，兩學(xué)期制度雖然有一定弊端，但并不意味我們一定要實施三學(xué)期制度，因為目前沒有任何科學(xué)證據(jù)表明，在中國實施三學(xué)期制就一定比兩學(xué)期制要好。是否施行三學(xué)期制，各高校應(yīng)該在考慮到本校師資、教學(xué)、軟硬件設(shè)施及配套措施等各種實際情況下進行綜合考慮和權(quán)衡，而不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，為教育改革而“改革”，否則會適得其反。

總的來說，為改革而“改革”，匆促實施的形式上的三學(xué)期制，其實是換湯不換藥，既嚴(yán)重浪費教育資源使用率，又達不到應(yīng)有的教育效果。如果要實施三學(xué)期制，必須充分調(diào)研高校的實際需要，并完善各項制度和相關(guān)配套措施，預(yù)先將三學(xué)期制可能的弊端消除在萌芽狀態(tài)。只有這樣，才能克服兩學(xué)期制的弊端，將三學(xué)期制的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1] 王敏.美國高校三學(xué)期制研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011.6.

[2] 趙秀敏.多學(xué)期制應(yīng)當(dāng)慎行[J].高等建筑教育，2006.15.31-36.

[3] 陳霞妹.淺析我國高校實行“三學(xué)期制”的利與弊[J]. 2008.21.91-93.

[4] 李永東，李智蘭.完善高校三學(xué)期制的建議-基于相關(guān)問卷調(diào)查的對策研究[J].2011.9.172-176.