新課改下高中物理教學探討

劉艷俊

【摘 ? ?要】隨著新課改的深入推廣，廣大高中物理老師對新課改的內(nèi)涵應有更深入的理解，深入改革創(chuàng)新現(xiàn)有的高中物理教學模式，發(fā)掘適應新課改的教學新模式，以達到提升高中物理教學質(zhì)量和提升高中生物理學習興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中物理 ?教學探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.057

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)階段的高中物理教學重心已從之前的單純物理知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究能力、自主分析能力和獨立思考能力的培養(yǎng)以及注重實踐技能操作。通過探究性的教學模式培養(yǎng)學生深入探究物理奧秘，通過掌握的物理知識解決實際問題，在解決問題中再鞏固物理知識，從而起到提高高中物理教學質(zhì)量的目的，提高高中生的綜合素質(zhì)。與此同時，高中物理老師的自身素質(zhì)也不能忽略，打鐵還需自身硬，只有高中物理老師提高對課程內(nèi)容的深刻認識，才能引導學生物理學習，起到水漲船高的作用。

一、當前高中物理教學現(xiàn)狀分析

新課改的理論的開展和深入，新課改教學理念已深入廣大教師的內(nèi)心，并已融入日常教學，不斷探究適應新課改要求的教學模式，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，大大提高了教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的教學理念仍然受到一些教師的鐘愛，繼續(xù)使用傳統(tǒng)落后的教學模式對學生進行灌輸式的教學，這些老師在教學實踐中自己作為課堂的主宰，按照自己的思路，滔滔不絕的將各項知識點給學生灌輸，完全不顧學生的感受，導致教學質(zhì)量低下，學生學習興趣不高，同時也阻礙了新課改的發(fā)展。

二、高中物理教學在新課改背景下面臨的問題

（一）高中物理教師對新課改認識不足

我國自古以來將傳道、授業(yè)、解惑定義教學目的和教師職責，然而新課改之前的教學基本都是知識點的灌輸和采取題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識點，這樣做不僅教師自己難以在教學崗位上有所突破，而且學生也難以提起學習興趣和熱情，從而導致教學質(zhì)量不高，隨著新課改的出臺和深入推行，勢必要求教師隊伍轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身素質(zhì)，重視引導學生探究性學習，注重學生的學習興趣和知識技能的培養(yǎng)。

（二）高中物理教師角色定位模糊

根據(jù)新課改的要求，高中物理教學理應摒棄之前傳統(tǒng)落后的教學理念，任課教師也應放棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，但是在實際教學過程中，部分教師對新課改的理念與內(nèi)涵認識不足，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，在課堂上依舊將自己定位成課堂的主宰，缺乏與學生的互動，無法有效的調(diào)動學生主觀能動性，更沒有考慮到學生是具有復雜性和多元性的特點，教師應有多種角色在課堂上給學生展現(xiàn)物理知識的魅力，如此教學有悖新課改的要求，難以提升教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

（三）高中物理課堂氛圍較差

以學生為本，注重學生的情感價值、知識技能和學習方法的培養(yǎng)是新課改的初衷，可是在實際教學工作中，由于有些教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，對于新課改內(nèi)涵認識存在偏差和研究深度不夠，導致現(xiàn)階段許多高中的物理課堂仍是教師的一言堂，缺少與學生互動，以至課堂氣氛較差，課程內(nèi)容枯燥乏味，無形中增大了學生的學習阻力，同時新的物理教學方式也沒有很好的引入課堂，如此簡單、陳舊的教學模式難以提高高中物理的教學質(zhì)量，也無法適應新課改的要求，更難以推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、適應新課改下高中物理教學的措施

（一）強化提高中物理教師的自身素質(zhì)

新課改的實施和發(fā)展，教師是關(guān)鍵，提升教師的自身素質(zhì)有助于保障新課改的深入貫徹實施，同時高中物理教師依據(jù)新課改要求提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不僅對高中物理老師的自身發(fā)展提供了更多空間，而且也有助于高中物理教師面對新課改中龐雜的內(nèi)容有更深入、準確的理解，把握新課改的核心精髓，為新課改的順利貫徹實施奠定執(zhí)行基礎(chǔ)和保障。

（二）優(yōu)化高中物理教學過程

新課改大背景下，在高中物理教學實踐過程中，高中物理教師應與時俱進、開發(fā)思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，根據(jù)學生年齡心理特征以及學生多元性、復雜性的特點，探究新的教學方法和教學模式。以學生為主體，加強課堂互動，摒棄灌輸式、照本宣科的教學，重視培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。通過引導學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達到讓學生掌握知識、增強學習興趣、樹立自信的目的。

（三）構(gòu)建以學生為中心的教學情境

構(gòu)建以學生為中心的高效課堂教學的關(guān)鍵是把握中學生心理、年齡特點，高中生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我認識和自我控制能力易受外界的因素的影響，營造好良好的課堂氛圍，有助于提高學生的學習興趣和接受能力，例如筆者在“電磁感應現(xiàn)象”教學中，首先在演示實驗前，提出“如果電源不接通、電流表指針能否偏轉(zhuǎn)”等一系列問題，與學生一起用已經(jīng)掌握的物理知識來分析假設(shè)可能出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象以及解釋，充分調(diào)動學生的興趣，引導學生探究式的學習;之后，在通過實驗演示，證實我們之前的設(shè)想，并給學生一一解釋，并系統(tǒng)講解，再留給學生分組操作、體會、談?wù)摚詈蠊P者總結(jié)。這樣探究式的教學，把課堂交給了學生，教師只起到了輔助引導作用，充分活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性和對于新的物理知識的接受能力和掌握能力，將高中物理中抽象難以理解的知識通過實驗生動形象的展示出來，同時也激發(fā)了學生對物理知識的探究欲望，提高了高中物理課堂教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，本文在新課改發(fā)展的關(guān)鍵時期，對高中物理在新課改下的現(xiàn)狀進行了分析，并針對相應問題提出了解決對策，對與新課改的深入貫徹意義重大。提高教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，推進以學生為本的高效課堂建設(shè)，改革優(yōu)化高中物理課堂教學，明確教師與學生的角色定位，著重培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，深入貫徹新課改的教學理念，提高高中物理的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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