關(guān)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)性研究

秦川

【摘 ? ?要】21世紀(jì)是屬于信息與科技的時(shí)代，信息技術(shù)逐漸占領(lǐng)社會(huì)的基礎(chǔ)性地位。無論在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，人們已經(jīng)與信息技術(shù)不可割離。這就是信息技術(shù)根深蒂固的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生們不與社會(huì)、時(shí)代脫軌，為了全面的培養(yǎng)教育中學(xué)生，現(xiàn)代教育將信息技術(shù)，納入了教學(xué)課程。就本文而言，我主要想闡述關(guān)于高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)性，讓廣大教師與學(xué)生從基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、接受、從教信息技術(shù)這門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ?基礎(chǔ)性 ?輔助工具

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.053

在時(shí)間緊迫、“壓力山大”的高中階段，信息技術(shù)并沒有受到教師與學(xué)生的重視。因而，在教學(xué)與接受教學(xué)方面，雙方并沒有達(dá)到應(yīng)有的默契。故而，導(dǎo)致了該掌握的知識(shí)未掌握，該教學(xué)的內(nèi)容未傳遞。教學(xué)本是一件嚴(yán)肅而認(rèn)真的事，作為高中信息技術(shù)教師，我們理應(yīng)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行傳遞。保證讓學(xué)生們掌握基本的操作能力，鞏固學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。下面我將從四個(gè)方面分別闡述關(guān)于高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)性。

一、知識(shí)技能基礎(chǔ)

對(duì)于高中生來說，高考是他們主要進(jìn)攻的對(duì)象。因而，只要是關(guān)于高考考試的科目，學(xué)生與教師們都會(huì)表現(xiàn)得特別上心。但是，這樣的觀點(diǎn)往往就會(huì)隱藏了教學(xué)中的一些問題。教師們與學(xué)生們的偏科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們知識(shí)面不完善，技能掌握不成熟的現(xiàn)象。高中信息技術(shù)就會(huì)在這眾多科目中犧牲的一門學(xué)科。作為高中信息技術(shù)教師，我們能相對(duì)客觀地看待整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)，能理性地分析學(xué)習(xí)的重要性。就個(gè)人角度出發(fā)，高考固然重要，但是如果在整個(gè)高中階段都讓學(xué)生們繃緊神經(jīng)面對(duì)學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)時(shí)候都是面對(duì)主科學(xué)習(xí)，我相信這樣的教學(xué)局面與壓力會(huì)讓很多學(xué)生感覺到壓抑與失望。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)階段的副科教學(xué)是有著潤(rùn)滑劑作用的。它可以稍微緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們接受新領(lǐng)域的知識(shí)。并且信息技術(shù)的教學(xué)多了計(jì)算機(jī)的實(shí)際展示與參與，又相應(yīng)地改變了課堂形式，讓學(xué)生們領(lǐng)略到新的課堂形式。

對(duì)于高中信息技術(shù)教師而言，我們教學(xué)中應(yīng)該展開進(jìn)攻的是關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)技能基礎(chǔ)。部分教師在課堂上讓學(xué)生們成為主宰者，任由學(xué)生們自由發(fā)揮，而教師們?cè)谡n堂上并不過多地解釋基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作。這樣的教學(xué)方式固然能夠讓學(xué)生們接受，但是卻會(huì)縱容學(xué)生們的散漫，從而沒能讓學(xué)生們掌握基本知識(shí)技能。當(dāng)然，作為21世紀(jì)的新生代，高中生們雖然掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，但是，但是卻并沒有形成完善的知識(shí)體系。這就是教師們教學(xué)工作的努力方向。我們并不是無事可做，我們要利用課堂與計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生們從基礎(chǔ)知識(shí)與技能上接受信息技術(shù)。但應(yīng)該提醒教師的是，注意教學(xué)課堂的氛圍與學(xué)生們的主動(dòng)性、參與性。

二、輔助工具

信息技術(shù)的教學(xué)其實(shí)又是為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更為靈活地運(yùn)用信息技術(shù)技能，并將這種方式運(yùn)用到其他的學(xué)科中。我們都知道，這是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，這是一個(gè)信息共享的時(shí)代。信息技術(shù)的教學(xué)能讓學(xué)生們開拓眼界，能讓他們通過計(jì)算機(jī)看到別人的想法與成果，能為他們解決在學(xué)習(xí)中、在生活中的難題。由此可見，高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)又是其他學(xué)科的輔助工具。但是，教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生們的是恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)輔助自我的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平，萬不可造成濫用的現(xiàn)象。針對(duì)信息技術(shù)課程作為輔助工具的教學(xué)，教師們主要從三個(gè)方面展開教學(xué)工作。

首先當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生們檢索的方法，即學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的瀏覽器、檢索工具等。這對(duì)于21世紀(jì)的高中生來說是十分簡(jiǎn)單的。其次，就是關(guān)于檢索過程中常遇見的問題。對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)趨于獨(dú)立，但是在面臨問題時(shí)，他們往往會(huì)比較慌亂。讓學(xué)生們了解常見問題只是為了協(xié)助學(xué)生們更好地利用學(xué)習(xí)工具，解決學(xué)習(xí)中的問題。最后，就是希望教師們能融會(huì)貫通。指導(dǎo)學(xué)生們利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)途徑，教師們需要將信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能穿插在其中，讓學(xué)生們易于接受理論知識(shí)，也給學(xué)生們留下深刻的印象，這就相應(yīng)地避免了理論知識(shí)的枯燥與基本操作技能的單調(diào)。

三、學(xué)習(xí)深造及專業(yè)基礎(chǔ)

高中信息技術(shù)的教學(xué)也將影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)深造及專業(yè)選擇。在結(jié)束了緊張刺激的高中生涯后，學(xué)生們就將會(huì)步入大學(xué)的殿堂。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求或者個(gè)人的愛好，我相信部分學(xué)生必然會(huì)選擇關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如電子工程、應(yīng)用物理、機(jī)械工程等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程是密不可分的。高中信息技術(shù)課程教育的基礎(chǔ)知識(shí)與技能只是在為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們得讓學(xué)生們意識(shí)到這個(gè)問題，讓學(xué)生們以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的、愛好的眼光看待信息技術(shù)課程。當(dāng)然，這樣的解釋并不代表學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)直接放棄信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

就21世紀(jì)的社會(huì)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)已然成為人們探討的話題及交流的工具。高中生不能只是生活在學(xué)校這個(gè)溫室中，將來他們必然走出校園，走向社會(huì)。為了保證學(xué)生們不與時(shí)代脫軌，不與生活脫軌，作為高中信息技術(shù)教師的我們，必須在有限的時(shí)間階里教授必要的知識(shí)，讓學(xué)生們掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，當(dāng)然，這是需要教師們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與規(guī)劃的。

四、社會(huì)基本能力

走進(jìn)了新時(shí)代，社會(huì)必然對(duì)人才有了新要求。掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能就是基本能力之一。高中生們從校園走向社會(huì)，無論他們今后會(huì)不會(huì)再接觸到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，高中信息技術(shù)教學(xué)都將是他們培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)課程。對(duì)于學(xué)生們來說，或許他們從初中，甚至從小學(xué)就開始了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，但是，那時(shí)的他們對(duì)信息技術(shù)的概念還是模糊的。因而，他們未能掌握到基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。

就個(gè)人看法而言，我覺得高中信息技術(shù)課程就是一種過渡工具。它有著承上啟下的作用。它既是對(duì)以前知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，又是為今后培養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，作為教師，我們要讓學(xué)生們、家長(zhǎng)們看到這點(diǎn)，讓他們共同認(rèn)知到信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性與必要性。如此，教師們?cè)谡n堂開展中才會(huì)有信心支持與人力支持。在課堂上，我們可以利用教學(xué)工具與學(xué)生們互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅僅是教學(xué)形式，更是教師們與學(xué)生們的情感交流。這樣的教學(xué)才能達(dá)到真正目的，才能進(jìn)一步成就學(xué)生們的社會(huì)能力。

作為教師，我們應(yīng)對(duì)所有的課程一視同仁，因?yàn)槲覀兌紤阎环莨餐钠谕Ｍ覀兊膶W(xué)生能成才，希望我們的教學(xué)不是徒勞，希望我們的付出有成效。我相信，只要教師們堅(jiān)定信息技術(shù)的基礎(chǔ)地位，完成必要的基礎(chǔ)教學(xué)，就必然能夠促進(jìn)最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。