淺談情境教學(xué)在高中語文課堂的運用

張卜方

【摘 ? ?要】語文是高中課堂上極其重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)好其他學(xué)科的前提。我認(rèn)為，一堂優(yōu)秀的高中語文課，不僅需要實現(xiàn)“知識與技能”這個基本目標(biāo)，更要注重“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”兩個課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。只有這樣，才能使學(xué)生真正地理解課文，學(xué)好語文。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?傳統(tǒng)教學(xué) ?情境教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

語文在高中課堂中的重要性不言而喻，不僅因為其在高考中所占分值之高，更是因為語文水平的高低影響學(xué)生對其他學(xué)科的接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科首先需要有較高的理解能力，而這正是高中語文課堂所應(yīng)重點教授的。

一、傳統(tǒng)授課方式的不足

新課改規(guī)定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)分別是“知識與能力”、“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”等三個目標(biāo)，而傳統(tǒng)的高中課堂皆以高考為最終目的，授課方式枯燥無味，成了單純的應(yīng)試教育。這種授課只注重更好地實現(xiàn)“知識與能力”這一基本目標(biāo)，不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，即使是講解課文的思想感情，也更加注重如何令學(xué)生背過幾個知識點。這種“填鴨式”的授課方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，降低了對語文課堂的興趣，使學(xué)生不能體會老師的為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的良苦用心;也不能真正領(lǐng)悟語文知識的神奇奧妙，更不能真正體會課文中所噴薄欲出的思想與情感了。用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能學(xué)到最淺層的語文知識，根本不能深入理解我國博大精深的文化與源遠(yuǎn)流長的精神，何談文化繼續(xù)與傳承呢？

在現(xiàn)行教育制度下，如何提升語文的課堂質(zhì)量一直是高中任課老師所認(rèn)真探索的。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為優(yōu)秀的高中語文課堂絕對不僅僅是掌握高考所考的“知識與能力”，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)過程與方法中，深刻理解課文所想要傳達的思想感情，繼而幫助學(xué)生建立正確的價值觀。

二、情境教學(xué)的優(yōu)點

情境教學(xué)是語文課堂上比較好的一種授課方式。情境教學(xué)，與傳統(tǒng)僅以教授文本知識為目標(biāo)的語文課堂相比，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的授課方式只是使學(xué)生掌握了“知識與能力”目標(biāo)，而“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”目標(biāo)則不被重視。高中教育除了為高考而學(xué)習(xí)這一重要任務(wù)外，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人更是重要任務(wù)。授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只給了學(xué)生“魚”，但是學(xué)生踏入社會面臨更多的是如何靠“漁”謀生，如何憑借自己端正的世界觀、價值觀、人生觀處事。

情境教學(xué)法，則更加注重“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，并使其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)φn文中的思想感情有獨到的把握，從而使學(xué)到的死知識變成能夠指導(dǎo)人生的法寶。

三、情境教學(xué)的開展方式

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為情境教學(xué)可以利用圖片展現(xiàn)、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言還原、表演體會等方式展開。圖片展現(xiàn)法、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等三種方式都是充分利用多媒體設(shè)備，利用圖片、音樂或者圖像對課文原文進行還原或渲染的方式。在上課過程中，利用多媒體，可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，以飽滿的熱情對待新學(xué)的課文，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅采用空洞的詞匯描述所達不到的。而語言還原、表演體會等方式則注重老師的引導(dǎo)及學(xué)生的自我體會，用人為創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生如臨其境，同文中人物感同身受，以此達到理解課文的目的。

利用圖片或圖像還原原文，能使課文更加形象化地、藝術(shù)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉入賈府》時，讓學(xué)生集體觀看對原著還原度很高的影視作品。在學(xué)生觀看結(jié)束后，又對課文中所描述的林黛玉的種種言行而進行再一次的回顧與分析，這次課文分析中，學(xué)生不再是背誦幾個蒼白無力的得分點，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合剛看的影視作品，對林黛玉的形象分析地非常到位。

音樂渲染、音頻播放等情境教學(xué)方式，則主要用于詩歌題材的講評上。音頻播放不僅能夠矯正學(xué)生字音的錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會用正確的語調(diào)、語速閱讀詩歌以抒發(fā)感情，更可以使學(xué)生在聆聽中增加想象空間，幫助學(xué)生體會該詩歌傳達的思想，從而更全面地理解課文。例如講解詩歌《雨巷》時，我在鼓勵學(xué)生自己讀、全班齊讀之后，用多媒體放了一段《雨巷》的音頻。音頻中充滿磁性的聲音傳達出的憂傷、朦朧的色調(diào)，將孤獨漫步于寂靜雨巷的意境渲染的如此真實，從而激發(fā)學(xué)生努力探求心中噴薄欲出的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語言還原、表演體會等情境教學(xué)模式則常用于戲劇、小說等題材的課文授課中，這兩種教學(xué)模式一般不必借助多媒體，更多的是依靠學(xué)生的表演來展現(xiàn)課文內(nèi)容。這就需要表演的同學(xué)在對課文內(nèi)容極其熟悉的基礎(chǔ)上，加之對課文思想的深刻理解，才能將課文情節(jié)還原的栩栩如生。這種新穎的教學(xué)模式，會極大提高學(xué)生的興趣，在豐富學(xué)生的課余生活、展現(xiàn)學(xué)生表演天賦方面有重要作用外，可以使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解戲劇《雷雨》前，我將一個班的學(xué)生分成4組，每組都表演一段課文中的經(jīng)典戲。一周之后上課時，學(xué)生的興致都非常高，每組學(xué)生也表演得非常出色，人物的神情、動作都把握得非常到位。學(xué)生為自己所表演的一幕進行講解時，也把幾位人物間的復(fù)雜關(guān)系理解得很透徹;而其他同學(xué)在對講解同學(xué)的提問，也非常有針對性。通過這種表演體會，學(xué)生明顯對課文人物角色把握得很準(zhǔn)，對艱澀的思想內(nèi)容也有了深刻理解。

四、情境教學(xué)過程中的不足

情境教學(xué)在課堂教學(xué)的展開過程中，也會存在些許不足，這些都是任課教師在上課過程中需要注意的。首先，多媒體的使用會分散部分學(xué)生的注意力。開展情境教學(xué)一般會利用多媒體設(shè)備，一方面，這種授課形式可以活躍課堂氛圍;另一方面，一些注意力不太集中的同學(xué)，在這種情形下更易走神，將注意力從課本轉(zhuǎn)移到視頻或音頻上。這就需要授課老師對多媒體的使用方面要拿捏有度，要對容易走神的學(xué)生及時提醒，借助提問、安排學(xué)生有感情朗讀等方式集中學(xué)生的注意力。其次，安排學(xué)生表演來還原劇情，會占用學(xué)生休息時間。高中生活的緊迫性不允許表演體會這種情景教學(xué)方法過于頻繁地使用，要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與休息時間，才能保證學(xué)生有充沛的精力投入到緊張的高中學(xué)習(xí)中。

總而言之，在高中語文課堂上用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_情境教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，加強對課文的深刻理解，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比較的。