淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

楊子隆

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了高中英語(yǔ)的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不能局限在單純語(yǔ)言知識(shí)上，而是要擴(kuò)展到對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和延伸上。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?語(yǔ)篇教學(xué) ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.031

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不斷更新并優(yōu)化教學(xué)方式。在過(guò)去語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常單純提煉一些詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把整個(gè)語(yǔ)篇分割的支離破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，從而影響學(xué)生整體感知、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際接受能力來(lái)開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。在提煉語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的整體理解，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重組和提升，從而提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、激發(fā)興趣

完整有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有大量的語(yǔ)言輸入，通過(guò)學(xué)生內(nèi)化，從而完成語(yǔ)言輸出。學(xué)生從語(yǔ)言的輸入到輸出的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言到應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和教師靈活多樣的教學(xué)機(jī)制有力地推動(dòng)了語(yǔ)言由輸入到輸出的過(guò)程。教師要努力提高語(yǔ)篇教學(xué)的趣味性。通過(guò)多種教學(xué)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠欣賞到英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，文章所表露出來(lái)的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生也是至關(guān)重要的。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境十分重要，可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，能更好地幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)技巧。

二、注意整體性

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中要注重對(duì)文章的整體理解和把握。語(yǔ)言素材在整體呈現(xiàn)時(shí)意義才會(huì)更更突出。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)來(lái)形成和發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。教師在講課時(shí)要特別注意文章的整體性。進(jìn)行語(yǔ)篇材料學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)文章的主題思想和文化背景有初步了解，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。其次，結(jié)合文章語(yǔ)境進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，并且要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)挖掘教材，并且將四個(gè)方面作為整體來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，而不能把某一方面作為孤立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，在實(shí)施過(guò)程中教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)機(jī)制并且要注意各項(xiàng)活動(dòng)之間的過(guò)渡與銜接，幫助學(xué)生逐步形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)理解更透徹，掌握更扎實(shí)，為下一步的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言輸出階段，教師要給學(xué)生提供足夠的對(duì)所學(xué)語(yǔ)言加工運(yùn)用的機(jī)會(huì)，我在平時(shí)教學(xué)中通常使用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)篇的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言素材進(jìn)行利用和重組來(lái)完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程融入了學(xué)生的思維，是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)提出的對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)達(dá)到整體輸入和整體輸出的要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真諦在于學(xué)以致用。

三、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

閱讀是對(duì)視角符號(hào)的一種積極主動(dòng)的思維過(guò)程。在這個(gè)思維過(guò)程中，讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作者提供的已知信息對(duì)語(yǔ)篇的未知信息進(jìn)行識(shí)別和解碼的，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能的分析和理解。隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式（信息加工模式）、自上而下模式（心理語(yǔ)言模式）、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個(gè)的共同的局限，就是只涉及兩個(gè)方面即視角符號(hào)和讀者，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)中的某些部分如詞匯和語(yǔ)法，有的則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，忽略了語(yǔ)篇的生產(chǎn)者、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、語(yǔ)篇的組篇機(jī)制等，導(dǎo)致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。

語(yǔ)篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語(yǔ)篇意義或功能的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)篇分析閱讀就是讀者運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論分析如何在特定的語(yǔ)境和社會(huì)文化背景中理解作者的寫(xiě)作意圖及作者是如何依據(jù)自己的特殊身份組織語(yǔ)篇的即語(yǔ)篇的組篇機(jī)制是什么，強(qiáng)調(diào)讀者和作者及語(yǔ)篇之間的相互交際過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過(guò)語(yǔ)篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話、交流和溝通的一交際活動(dòng)。閱讀是基于語(yǔ)篇的閱讀。根據(jù)語(yǔ)言即語(yǔ)篇的觀點(diǎn)，語(yǔ)言閱讀就是語(yǔ)篇閱讀。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過(guò)師生、生生、學(xué)生與語(yǔ)篇、學(xué)生與作者等的多極化互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析閱讀能力即語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。

四、語(yǔ)法教學(xué)

一提到語(yǔ)法教學(xué)，老師們就會(huì)想起傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師講語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生做筆記，然后是機(jī)械操練，最后以題海訓(xùn)練結(jié)束。一節(jié)課下來(lái)，教師累得不輕，學(xué)生也苦不堪言，問(wèn)起學(xué)習(xí)效果，學(xué)生總感覺(jué)云山霧罩，不知所云。這種教學(xué)模式使學(xué)生感到語(yǔ)法很難，許多學(xué)生因此對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。隨著新課程改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，許多教師認(rèn)為在語(yǔ)法課上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)大量的口頭練習(xí)和小組活動(dòng)。這樣，在不知不覺(jué)中淡化了語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則而忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分注重課堂形式新穎，熱鬧而淡化語(yǔ)法知識(shí)的掌握都是不可取的。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)。要發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來(lái)，與篇章語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，與人的說(shuō)話意識(shí)聯(lián)系起來(lái)。新課程提倡用探究的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)法。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布朗（Douglas Brown ）在他1994年出版的Teaching is Principles一書(shū)中指出：語(yǔ)法教學(xué)要置于有意義的情景中進(jìn)行。要為一定的交際目標(biāo)服務(wù)，在提高語(yǔ)言流利性的同時(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新課程的要求。那么，如何將語(yǔ)法教學(xué)置于有意義的交際中呢？通過(guò)學(xué)習(xí)北京教育叢書(shū)張鐵城所著《中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)初探》我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)篇教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中能夠既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提高。可以說(shuō)，將語(yǔ)篇教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中是在新課程理念下改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑之一。

總之，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的主要途徑。廣大英語(yǔ)教師要深入鉆研新課標(biāo)和新教材，努力將新課標(biāo)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，不斷優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)策略，充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的主體作用。