小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)

夏劍峰

【摘 ? ?要】團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ?團隊精神 ?高中生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.012

現(xiàn)在的時代是充滿合作與競爭的時代。競爭是時代的主題，而合作是參與競爭的主要形式。這就要求我們學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有意識的培養(yǎng)自己的合作精神，當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)校教育業(yè)應(yīng)發(fā)揮重要的作用。

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要把小組的成員進行合理的分工。成績優(yōu)秀的學(xué)生，為小組的領(lǐng)頭人和帶動者，他們一般負(fù)責(zé)小組目標(biāo)的制定和計劃的制作（標(biāo)號為A1、A2）。成績中等的學(xué)生和成績較差的學(xué)生是小組各種任務(wù)的執(zhí)行者（標(biāo)號為B1、B2、C1、C2）。成績較差的學(xué)生（標(biāo)號為D1、D2）是活動的評價者，他們負(fù)責(zé)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價的執(zhí)行。當(dāng)然，小組成員的分工也不是固定不變的，是可以互相轉(zhuǎn)化，輪換的。

首先，班主任先建立班級學(xué)生學(xué)習(xí)小組分組信息表，了解每個學(xué)生的總成績、語數(shù)外、文理科成績、性別、性格、城鄉(xiāng)，綜合考慮以上因素進行分組，確保學(xué)習(xí)成績上AA、BB、CC、DD，并考慮其他非智力因素的互補。在確保2A、2B、2C、2D的基礎(chǔ)上小組長和組員進行雙向選擇，班主任整體把關(guān)。適應(yīng)階段過后，適時進行個別調(diào)整。

每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，每位成員承擔(dān)一定的角色，負(fù)起一定的責(zé)任。①每個小組配有常務(wù)組長、學(xué)科組長。常務(wù)組長抓常規(guī)、紀(jì)律、組員分工，學(xué)科組長負(fù)責(zé)本學(xué)科作業(yè)收繳、組織學(xué)科討論展示、提優(yōu)補差等。②討論中首先分層，實行一對一討論，然后分層解答疑問。展示中，一般由C層B層學(xué)生負(fù)責(zé)展示，把本小組討論的意見向全班展示，由A層學(xué)生負(fù)責(zé)點評、拓展。

充分利用周邊的課程資源圍繞鮮明主題開展綜合實踐活動，以小組合作探究學(xué)習(xí)方式，圍繞預(yù)設(shè)或當(dāng)下發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)場展開討論，帶著問題回去后進一步思考，還可以在校內(nèi)的社團活動時間進一步討論交流，兼顧了校內(nèi)校外的活動，拓寬了活動空間，豐富了活動內(nèi)容，比以往開展的活動相比較目的明確、實踐活動更深入，收獲更多些。我們應(yīng)著重開展各類實踐性活動，采取小組合作、研究性學(xué)習(xí)方式實施，活動內(nèi)容緊密結(jié)合課程進度、一切可以利用的課程資源，在學(xué)期初擬定計劃以便有條不紊地開展，使各類實踐性活動進行常態(tài)化并不斷擴展影響力，真正帶動更多同學(xué)參與。

其次，小組長的任用。小組長確定好以后，召開組長會議，展開相關(guān)的培訓(xùn)，幫助他們在最短的時間里明確職責(zé)。要求：1.以身作則，做好模范帶頭作用。2.用心管理本組同學(xué)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等一切在校活動。馬斯洛的需求理論認(rèn)為“愛是人的一種基本需要”。我們的學(xué)生世界觀并不成熟，這種需要就更加強烈，從而形成一種內(nèi)心渴望。如果這種渴望得不到滿足，學(xué)生就會產(chǎn)生各種各樣的惡習(xí)。比如高中生吸煙，打架，甚至談戀愛。從人性的另一些方面使這種“愛的需求”得到代償。相反，如果我們教師通過真誠的關(guān)懷學(xué)生，以愛心去感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛，從而使這種需求得到滿足，那么就會使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

佛說“一善念生則百惡消”，我想，我們教師一點點的愛與包容就給了那些有缺點甚至缺陷的學(xué)生很大的發(fā)展空間，讓他們能茁壯成長。這就是為善。也許我們這一點點的“善念”，就會為這個孩子的世界帶來無限的光明，無限的憧憬！這一點點的“善念”又會消除他世界里多少可能遇到“丑惡”！

古人說：“十年樹木，百年樹人”，可見教育的重要性。我們戰(zhàn)斗在教育一線的教師更要以園丁的精神努力要求自己，把愛學(xué)生放在首位，施行愛的教育，讓師愛如雨露，潤澤到每一個我們教過的學(xué)生。

做好老師和學(xué)生之間的橋梁，有事或有要求及時反映。帶領(lǐng)組員完成小組常規(guī)及特色建設(shè)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)立自己學(xué)習(xí)小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名。學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進取心、凝聚力。

另外，班主任還要幫助組長確立威信，在班會課上明確告訴學(xué)生，小組長就是代表老師對同學(xué)們進行管理，對于小組長的話，先做了再說，你覺得有什么不對的，課后可以找老師解決，但必須先做。其次給小組長一定的權(quán)力，每周根據(jù)班規(guī)小組評分，都會表揚優(yōu)秀的小組，對于沒有獲得優(yōu)秀的小組，小組長也可以推薦一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師在班會課全班表揚。當(dāng)然還有表現(xiàn)不夠好的，小組長也可以報告老師，老師幫助批評教育。

最后，小組的激勵。我們可以從以下幾方面對各小組進行激勵：在學(xué)習(xí)上，如果小組內(nèi)的成員都能獨立思考，完成各科作業(yè)，做好新知識的預(yù)習(xí)和已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，那么由紀(jì)律委員適當(dāng)給加分。但如果書寫馬虎、沒完成作業(yè)或者抄襲他人作業(yè)的，則要扣分，而且要在小組長的監(jiān)督下補做直到完成。

另外，小組內(nèi)成員進步的總分多的小組，也可相應(yīng)為小組再獲加分。在紀(jì)律上，如果一節(jié)課小組內(nèi)各成員的紀(jì)律都能表現(xiàn)很好，合理安排自主學(xué)習(xí)，安靜有序地完成自習(xí)任務(wù)，可為小組贏得加分。相反，有人經(jīng)常開小差、說悄悄話等，每次都會小組失去分?jǐn)?shù)。各小組互相監(jiān)督，小組成員互相督促。