“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目中教育者的權(quán)責(zé)探討

金敬福 曹敏 李楊 齊迎春

摘要：在當(dāng)今向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變的過程中，國家急需大量具有創(chuàng)新和開拓能力的人才。根據(jù)這種需求，本著以學(xué)生為本的原則，通過對多組“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目實踐過程的觀察，分析了大學(xué)生在參與“大創(chuàng)”過程中的認(rèn)知規(guī)律，探討了實踐活動中教育者的責(zé)任與權(quán)力。旨在為促進(jìn)科研與教學(xué)緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性提供參考，使學(xué)生在科研中得到多方面的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和科研能力，為社會提供更具有創(chuàng)新實踐能力和動手能力的研究型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實驗；大學(xué)生；教育者；權(quán)責(zé)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0028-02

從2006年起，教育部啟動了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃。2007年，吉林大學(xué)“本科生研究機(jī)會計劃”融入到教育部“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。2010年至2013年，吉林大學(xué)相關(guān)組織部門對“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”審批、評價和組織方法進(jìn)行了不斷地調(diào)整嘗試。

基于往年項目分析，大學(xué)生創(chuàng)新項目的課題主要來自于導(dǎo)師科研方向、學(xué)生自主選題及導(dǎo)師引導(dǎo)下的學(xué)生自主選題。其中，以導(dǎo)師科研方向為課題的項目完成質(zhì)量較好，但對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)多于對自主創(chuàng)新能力的提高；而對于學(xué)生自主選擇的課題，在研究過程中嚴(yán)重依賴指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，雖然最終學(xué)生能力有所提升，但不容易轉(zhuǎn)變?yōu)檎撐?、專利等具體化表現(xiàn)。作為科研人員，導(dǎo)師選題一般從學(xué)術(shù)研究角度出發(fā)，更注重選題的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)造性，而學(xué)生主要從生活基本需要出發(fā)，選題更具趣味性和新穎性。能否協(xié)調(diào)好這兩者的立場，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)揮和項目的成敗。因此，導(dǎo)師在協(xié)助學(xué)生選題時，應(yīng)以學(xué)生為主，要充分考慮到學(xué)生缺乏科研經(jīng)歷的情況，避免選題過大、內(nèi)容過深等問題，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在實踐過程中逐漸讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，自行立題。

一、實踐活動中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析

在教學(xué)活動中，了解受教育者的認(rèn)知規(guī)律是制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對2013—2015年15組“大創(chuàng)”項目過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目不同階段以及面對內(nèi)部不同意見和研究困境等問題時表現(xiàn)各不相同，可歸結(jié)為如下幾類：①表現(xiàn)不積極，但規(guī)定任務(wù)都能自主完成，自我意識強(qiáng)；②投機(jī)爭利，目的性強(qiáng)，開始時參與積極，但做事懈??；③隨波逐流，沒有或拒絕發(fā)表自己的意見，沒有擔(dān)當(dāng)；④想法很多，但考慮不周全，做事三分鐘熱度；⑤自我否決，對項目中存在的缺陷過分放大，對細(xì)節(jié)鉆牛角尖。

目前，大二和大三學(xué)生是“大創(chuàng)”的主要參與者。相比較而言，大三學(xué)生項目申請書的質(zhì)量要好于大二學(xué)生，但后期工作態(tài)度懈怠。這是因為，大三學(xué)生參與的實踐課程多余大二學(xué)生，使得大三學(xué)生申請書格式更加規(guī)范，但大三下半年學(xué)生需參與保送研究生、就業(yè)、畢設(shè)等，與“大創(chuàng)”時間有所重疊。而且由于“大創(chuàng)”沒有強(qiáng)制懲罰機(jī)制，大三學(xué)生對“大創(chuàng)”的態(tài)度基本處于可做可不做的應(yīng)付狀態(tài)，僅在中期檢查、結(jié)果驗收及指導(dǎo)教師再三督促時才會將工作實施下去。而大二的學(xué)生由于缺乏相關(guān)能力和經(jīng)驗，普遍只能發(fā)現(xiàn)問題，沒有設(shè)計解決方案能力。

二、實踐活動中教育者的權(quán)責(zé)問題描述

在校內(nèi)實施的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新實踐活動歸根結(jié)底還是教育工作，因此指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督對于教學(xué)質(zhì)量的影響不容忽略。在受教育者、教育者、教學(xué)三者關(guān)系中，教育者永遠(yuǎn)是連接的紐帶和全程的決策者。但在課外實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的特殊性使得教育者的作用更加復(fù)雜，要求教育者采用更靈活的教學(xué)方法和教學(xué)模式。另一層面上，課外實踐教學(xué)更像是一對一的引導(dǎo)式教學(xué)，對教育者的判斷力、職業(yè)道德、學(xué)識、技巧、耐性有更高的要求，但同時相應(yīng)的也需要權(quán)威性和資源控制權(quán)。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，課外創(chuàng)新實踐教學(xué)，如“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目等，讓未曾承擔(dān)過任何項目責(zé)任的學(xué)生簽署基金項目合同，卻沒有提供相關(guān)文件對注意事項進(jìn)行詳盡的解釋。同時，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展，項目過程還必需遵守教育原則，所以只能讓老師作為指導(dǎo)參與項目的協(xié)助和監(jiān)督。那其結(jié)果必然是：學(xué)生不知工作如何開展，提不出有創(chuàng)意或有效的解決方法，碰到挫折就放棄；教師不能緊跟所有過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對于消極怠工的學(xué)生也不進(jìn)行任何強(qiáng)制干預(yù)。當(dāng)然，為了避免上述問題，項目組織管理機(jī)構(gòu)也采取了一些措施，如給予參與“大創(chuàng)”的指導(dǎo)教師學(xué)時補(bǔ)貼，讓中途停止指導(dǎo)項目的教師暫?！罢写髣?chuàng)”等，但實際效果差強(qiáng)人意。

三、實踐活動中教育者的權(quán)責(zé)問題分析

明確教師在“大創(chuàng)”指導(dǎo)過程中的權(quán)利、責(zé)任是“大創(chuàng)”項目能夠真正地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才這一目的的基礎(chǔ)之一。針對以上問題，對于“大創(chuàng)”管理細(xì)節(jié)中指導(dǎo)教師的權(quán)利、責(zé)任增加如下。

（一）指導(dǎo)教師的責(zé)任

1.由于時間和條件限制，參與“大創(chuàng)”學(xué)生多為第一次參與此項目。為盡指導(dǎo)責(zé)任，教師需將“大創(chuàng)”項目的相關(guān)文件詳細(xì)地向?qū)W生解讀，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“大創(chuàng)”的意義，明確項目進(jìn)程中的重要時間節(jié)點，了解合同責(zé)任及違約后果，樹立責(zé)任意識與合同意識。

2.指導(dǎo)教師在協(xié)助學(xué)生選題時，應(yīng)盡可能從考慮學(xué)生的愛好興趣、知識積累等方面出發(fā)，而不是只從自己所研究的領(lǐng)域之內(nèi)或課題里給學(xué)生提出一些創(chuàng)新題目，這對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力都有很大好處。

3.在項目初期，指導(dǎo)教師需對項目選題的真實性、可行性、科學(xué)性等進(jìn)行評判，協(xié)助學(xué)生制定項目方案，對學(xué)生提出的創(chuàng)意和技術(shù)的可行性做出真實的評價，并具體詳細(xì)地給出意見；指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生考慮項目過程中可能遇到的各種問題，幫助學(xué)生進(jìn)行方案修改并制定問題解決方案；指導(dǎo)教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類文書工作，規(guī)范文章格式。

4.在項目進(jìn)行期間，指導(dǎo)教師應(yīng)主動給予技術(shù)和實驗條件上的支持，定期與學(xué)生交流，監(jiān)督項目進(jìn)展，及時協(xié)助學(xué)生解決中途出現(xiàn)理論技術(shù)問題，并對中期檢查、結(jié)題答辯的材料的真實性負(fù)責(zé)。

5.在項目后期，指導(dǎo)教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)，分析項目過程中的得失，如實對項目管理機(jī)構(gòu)反映學(xué)生項目狀況以及對學(xué)生的評價。

《教師法》指出，教師有義務(wù)“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的人身安全負(fù)責(zé)，明確自己對項目實施過程中的危險評估、安全防范等都有第一責(zé)任。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，遵守學(xué)術(shù)道德，不自行占據(jù)學(xué)生研究成果，保護(hù)項目知識產(chǎn)權(quán)。

（二）指導(dǎo)教師的權(quán)利

1.法律規(guī)定，教師有權(quán)“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”。這表明教師有權(quán)參與“大創(chuàng)”等課外創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。同時，為保證教師在教學(xué)過程中的自主權(quán)，在“大創(chuàng)”初期，指導(dǎo)教師應(yīng)有權(quán)對擬申請創(chuàng)新項目的項目組及項目方向進(jìn)行選擇，即實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向選擇。但指導(dǎo)教師不應(yīng)強(qiáng)迫創(chuàng)新項目組更改項目選題。

2.《教師法》賦予教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。因此，項目進(jìn)行過程中，為更好地履行教師的指導(dǎo)職責(zé)，教師有權(quán)對項目組成員及項目實施過程提出合理要求，參與項目時間安排和方案制定，如實記錄項目進(jìn)行狀況。

3.在事先與項目組有約定頻次的前提下，指導(dǎo)教師有權(quán)要求學(xué)生進(jìn)行工作匯報，督查項目進(jìn)度，核查項目階段成果及各類資料的真實性、完整性，并如實向項目管理機(jī)構(gòu)反饋檢查結(jié)果?；跈z查結(jié)果，指導(dǎo)教師有權(quán)對項目過程中不合要求的部分給予警告。當(dāng)項目負(fù)責(zé)人認(rèn)可該警告時，可視該警告為有效警告。當(dāng)一個項目有三次有效警告時，指導(dǎo)教師有權(quán)終止項目。

4.為保障教師及學(xué)生利益，指導(dǎo)教師應(yīng)有權(quán)提出終止“大創(chuàng)”指導(dǎo)，但應(yīng)保證有其他指導(dǎo)教師同意接收該項目組，并將項目組所有權(quán)義及相關(guān)資料轉(zhuǎn)交給接任指導(dǎo)教師。已支付經(jīng)費中由原指導(dǎo)教師墊付的部分應(yīng)在項目正常結(jié)題后返回。

5.為提高項目質(zhì)量和水平，指導(dǎo)教師有權(quán)向?qū)W校申請資源協(xié)助，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行資源調(diào)配，盡量滿足其合理要求。在項目進(jìn)程緩慢情況下，指導(dǎo)教師有權(quán)申請項目延期結(jié)題以保證項目圓滿完成。

6.在項目后期，指導(dǎo)教師有權(quán)要求學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)，分析項目過程中的得失，并形成書面報告提交。

四、結(jié)語

作為實踐教學(xué)活動中的教育者，讓指導(dǎo)教師明確教學(xué)活動中應(yīng)有的權(quán)利、應(yīng)盡的責(zé)任、應(yīng)履行的義務(wù)是優(yōu)化教學(xué)影響的基礎(chǔ)，也是學(xué)生作為受教育者遵從教學(xué)規(guī)律從自我實踐過程中學(xué)習(xí)、積累、歸納經(jīng)驗的基礎(chǔ)。不管課內(nèi)課外教學(xué)活動，或是“大創(chuàng)”這類以學(xué)生為主導(dǎo)的科研項目，其目的都是進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此教育者的作用是十分重要的。明確過程中的條框約束和相應(yīng)權(quán)利，以及作為教育者的責(zé)任，確保教育者與受教育者目標(biāo)一致，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來才是課外實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

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