淺談?wù)Z境在英語教學(xué)中的作用

王蓓

摘 要：本文研究語境在英語教學(xué)中的作用。語境即言語環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境在英語學(xué)習(xí)中具有特有功能，英語教學(xué)不能脫離語境。

關(guān)鍵詞：語境；語言性語境；語言性語境；英語教學(xué)

一、語境的基本概念

語境（context） 即言語環(huán)境，是語用學(xué)中的非常重要的理論，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他區(qū)分出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”（linguistic context）和“非語言性語境”（non-linguistic context）。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。而語言學(xué)知名學(xué)者Halliday將語境因素歸納為三個(gè)組成部分：場景、交際者和交際方式。也就是說語境涉及到語言、現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知三者之間的關(guān)系。

二、語境在外語教學(xué)中的作用

語言形式表示的意義常常和語境有關(guān)，語境對提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和理解能力起到的作用是多方面的。語境具有多種功能，如：絕對功能、制約功能、解釋功能、設(shè)計(jì)功能等。本文的重點(diǎn)是語境在英語教學(xué)中的作用，因此以下主要從這方面進(jìn)行探討。

1.語境可以消除交際中因歧義造成的語用模糊

句子意義來自句子本身各個(gè)組成部分的詞匯意義和語法意義，而語法的意義則來自句子意義與語境（及其他語言外因素）的結(jié)合，即所謂“說話人意義”。聽話人要了解話語的意義，除了要利用自己的語言知識(shí)去獲得句子本身的意義之外，還必須利用語境（及其他語言外因素）所提供的信息進(jìn)行思辨、推理，從而取得語境效果，獲得說話人意圖傳達(dá)的全部信息。如：“唉，我這個(gè)孩子不會(huì)講話?！北揪浼瓤梢员硎具@個(gè)孩子是個(gè)啞巴，真的不會(huì)講話，也可以表示他因靦腆而不會(huì)說應(yīng)酬話；也可以表示他生性內(nèi)向，不善言表；也可以表示他不懂禮貌，說話不知輕重，出口傷人……只有在明確的社交語境幫助下聽話人才會(huì)獲得準(zhǔn)確的信息。因此，語境能解釋說話人的具體用意，將話語不確定的意義給予確定的解釋，從而使聽話人推理時(shí)有依據(jù)。再如：“我去上課了”。同樣一句話，老師說的意思是去給學(xué)生講課，學(xué)生說的意思是去聽老師講課。因此，身份不同的人表達(dá)的意思相差很遠(yuǎn)。

2.語境有助于我們理解話語中的“暗含”

在閱讀理解中，因?yàn)橛行┚渥佑小鞍岛钡囊馑紝?dǎo)致了讀者對這些句子的理解并不是很清晰。

例：A： Can you tell me the time？

B： Well， the milkman has already come.

從字面意思看，B好象是答非所問，但是如果雙方有共同的語境知識(shí)，顯然這個(gè)句子的意思就不難理解了。B雖然沒有告訴A時(shí)間，只說了“送奶人已經(jīng)來了”，但A可以根據(jù)他們兩人所處的特定地點(diǎn)和送奶人一般是什么時(shí)間來這一共有知識(shí)，推斷出B實(shí)際上告訴他了一個(gè)大約的時(shí)間。很顯然，只有特定語境下才能理解句子“暗含”的意思。

3.語境有助于詞匯教學(xué)

英語中有許多詞一詞多義，多義詞的具體意義，只能靠語境才能確定。離開語境孤立地看一個(gè)詞，就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義。概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。例如：She cant bear children. 本句中bear一詞多義，無法確定她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子。但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：She cant bear children if they are noisy. 通過提供上下文，bear的意思就一清二楚了，語境起作用消除了岐義。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

4.語境有利于文化信息的傳遞

Malinowski指出，言語行為不僅總是發(fā)生在特定的“語境”（context of situation），而且總是發(fā)生在特定的“文化語境”（context of culture）。這里所說的“文化語境”即指語言使用者生活在其中的社會(huì)文化環(huán)境。它反映了一個(gè)語言團(tuán)體的社會(huì)、歷史、心理的特征，諸如社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀念、背景知識(shí)、思維方式以及心理狀態(tài)等等。因此，要做到對原語語篇的正確理解，對于異域文化背景的熟稔是必不可少的，還要研究本土文化和異域文化的差異，注意詞語的文化內(nèi)涵，以避免文化沖突（cultural clash）和文化誤讀（cultural misreading）。

三、結(jié)語

語境的豐富內(nèi)容決定了語境在英語學(xué)習(xí)中所具有的特有功能。語言形式的意義和用法都與語境有著密切聯(lián)系。死記語言規(guī)則和死背離開語境的孤立的句子不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用語言，適應(yīng)特定的語境。英語教學(xué)不能脫離語境而孤立存在。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）