“中國(guó)制造2025”背景下高職立體化人才培養(yǎng)模式

摘 要：“中國(guó)制造2025”所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代精神具有深刻的內(nèi)在契合行。高職院校應(yīng)在這一背景下，建構(gòu)立體化的教學(xué)模式：

方式上應(yīng)實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合，過(guò)程上應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)通，目標(biāo)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次與結(jié)構(gòu)的多元，在人的全面發(fā)展中，為社會(huì)培育人才。

關(guān)鍵詞：高職；立體化；人才培養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

《中國(guó)制造2025》規(guī)劃提出，建國(guó)一百年時(shí)，中國(guó)制造綜合實(shí)力要進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列。顯然，在新的歷史時(shí)期，行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了新的變化。對(duì)高職院校而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀語(yǔ)境中，如何使人才培養(yǎng)與學(xué)生的技能養(yǎng)成、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提升以及與新時(shí)期的信息技術(shù)深度融合，并在此過(guò)程中全面促使人才培育與制造產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)方式、形態(tài)以及未來(lái)商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的全面結(jié)合，已經(jīng)成為擺在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的重要手段在于對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，因此，在新媒體視域中，立足“中國(guó)制造2025”的宏觀背景，探究人才培養(yǎng)過(guò)程中虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合、課堂內(nèi)外的聯(lián)通和以及培養(yǎng)目標(biāo)上層次與結(jié)構(gòu)的多元，必不可少。

一、虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合和運(yùn)用

毫無(wú)疑問(wèn)，“中國(guó)制造2025”所需要的是能面向未來(lái)智能化的制造業(yè)的綜合型人才，高職院校在其人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，就必須以此作為出發(fā)點(diǎn)，合理地以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和虛擬的結(jié)合，全面培育“智慧型”人才。

第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)中虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。通過(guò)數(shù)字技術(shù)，將既有的教學(xué)資源納入到對(duì)高技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)體系之中，使虛擬的數(shù)字技術(shù)與各種教學(xué)要素有機(jī)搭配，從而豐富教學(xué)資源。在對(duì)教學(xué)資源數(shù)字化、多媒體化的處理過(guò)程中，既可以優(yōu)化教學(xué)目的，亦能夠發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，更為重要的是能夠使其面向未來(lái)制造業(yè)人才儲(chǔ)備的教學(xué)目標(biāo)能夠得到從一而終的貫徹和實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于面向未來(lái)智能型制造產(chǎn)業(yè)所需人才的高職院校來(lái)說(shuō)，首先，要有統(tǒng)一目標(biāo)下的一體化的教學(xué)資源建設(shè)方案，堅(jiān)持智能型、數(shù)字化、高技能、強(qiáng)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；其次，堅(jiān)持教學(xué)資源形式建設(shè)的多樣化。既可以有PPT課件，也可以制作動(dòng)畫圖片、插入視頻文件，以立體化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；再次，還可以搭建整合校內(nèi)和校外教學(xué)資源的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。[1]

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程及教學(xué)反饋中虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。眾所周知，“中國(guó)制造2025”是基于人工智能和大數(shù)據(jù)的制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和愿景，其理念和實(shí)施方式，已非傳統(tǒng)意義上的機(jī)械生產(chǎn)和制造工藝，因此對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)亦提出了非同往常的挑戰(zhàn)和要求。首先，在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字呈現(xiàn)、立體闡釋的原則，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在一定程度上，是機(jī)器奴役著人，人有被異化的挫敗感。與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)高職院校的人才培養(yǎng)，也掉入到類似于工業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械模式中，人才培養(yǎng)過(guò)于機(jī)械化和程式化。因此，與制造產(chǎn)業(yè)的未來(lái)愿景相適應(yīng)，高職院校的技能人才培養(yǎng)，應(yīng)立足于智能裝備，教師以服務(wù)的角色、以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)講解、呈現(xiàn)和練習(xí)等立體方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。其次，在教學(xué)反饋的進(jìn)程中，搭建互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸。作為培育未來(lái)制造業(yè)勞動(dòng)者的高職教育，既要能在教學(xué)中創(chuàng)造問(wèn)題，同樣也要提供可以讓學(xué)生探尋問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，因此，這其實(shí)有如此內(nèi)在邏輯理路：在教學(xué)中預(yù)設(shè)問(wèn)題；建立諸如微博、網(wǎng)站等可以師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證；幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，明確知識(shí)，培育能力點(diǎn)。[2]再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立虛擬情境，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，改變一考定水平的模式，而是要立足于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的立體化模式，通過(guò)虛擬技術(shù)，將抽象、遠(yuǎn)離生活的知識(shí)具體到實(shí)例和未來(lái)工作情境之中，使技能人才的培養(yǎng)真正能夠落實(shí)到當(dāng)下和未來(lái)的生活、工作實(shí)踐之中去。

二、課內(nèi)與課外的延伸和拓展

“中國(guó)制造2025”的人才需求與“互聯(lián)網(wǎng)+”追求開放、持續(xù)和互動(dòng)的思維方式具有本質(zhì)上的同一性。因此，在高職院校高級(jí)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持課堂內(nèi)外的聯(lián)通，就非常重要。眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)高職教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為當(dāng)成認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)被置于靜態(tài)的教學(xué)語(yǔ)境之中，人才培養(yǎng)視角也就游離于社會(huì)之外，能力開發(fā)僅僅被置于既有的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)，教學(xué)主導(dǎo)一切。在這樣的模式中，人才培養(yǎng)被局限于課堂范圍，實(shí)踐資源難以利用、職業(yè)角色無(wú)從體會(huì)、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法積累，學(xué)生無(wú)法再經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思中提升實(shí)踐能力。[3]因此，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)通，勢(shì)在必行。

第一，從現(xiàn)實(shí)課堂到數(shù)字情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸。所謂現(xiàn)實(shí)課堂，是指師生處于共同語(yǔ)境的課堂教學(xué)活動(dòng)。如上所述，現(xiàn)實(shí)的課堂應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)字化資源的使用，將教材、教案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課后練習(xí)等在相關(guān)平臺(tái)上發(fā)布，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，雖然運(yùn)用了數(shù)字技術(shù)，但是如果還僅僅停留在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模仿和復(fù)制的話，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的科技發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的需求[4]，實(shí)現(xiàn)其數(shù)字情境延伸，必不可少。所謂數(shù)字情境，就是依托于數(shù)字技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)主體知識(shí)運(yùn)用的、能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景和活動(dòng)條件。因此，“構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式，將新知識(shí)、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系中”，[5]是當(dāng)今后將來(lái)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。如此，在數(shù)字化情境當(dāng)中，資源“一站式”、問(wèn)題“情景化”、方式“探究化”、目標(biāo)“明確化”，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，潛能得以激發(fā)，創(chuàng)新能力逐漸培育。

第二，從理論認(rèn)知到職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)能力拓展。高職院校的人才培養(yǎng)緊扣“中國(guó)制造2025”的愿景，就是要培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才，因此高職院校的人才培養(yǎng)定位，是更注重于學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力——當(dāng)然，這一過(guò)程需要一定是的理論認(rèn)知——明確這一特點(diǎn)，就必須在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫通理論認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全方位拓展。首先，在教學(xué)引導(dǎo)中，要將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)雖開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程，但往往與專業(yè)知識(shí)割裂，事實(shí)上，只有在兩者的結(jié)合中，學(xué)生才會(huì)根據(jù)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，去了解職業(yè)生涯的目標(biāo)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。其次，在心理引導(dǎo)中，將學(xué)生角色與職業(yè)角色心理建構(gòu)相結(jié)合。因此，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，時(shí)刻在時(shí)代的變遷、技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)家政策的導(dǎo)向等方面，圍繞課程與技能、知識(shí)與運(yùn)用等問(wèn)題，以及具體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑，建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)心理角色。再次，在思維引導(dǎo)中，將課堂知識(shí)教學(xué)方法與現(xiàn)代企業(yè)工作和管理制度相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，更要將現(xiàn)代企業(yè)的工作制度、工作方法以及其競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制補(bǔ)充到課堂內(nèi)容之中，全面培養(yǎng)學(xué)生熟悉社會(huì)環(huán)境、轉(zhuǎn)變角色的能力。[6]

第三，從校園生活到社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)情感過(guò)渡。無(wú)論是處于何種環(huán)境，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)，始終需要以良好情感氛圍的營(yíng)造為催化劑。一方面，在校園生活中，要以情感作為知識(shí)傳播的催化劑。通過(guò)師生思想交流、情感共鳴等方式，引導(dǎo)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式的形成、確立；另一方面，關(guān)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活和職業(yè)生活，并將校園生活中良好的情感體驗(yàn)，傳遞至社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)職業(yè)時(shí)，陽(yáng)光、積極、自信的職業(yè)情感和社會(huì)生活情感。

三、層次與目標(biāo)的立體和多元

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才需求與專業(yè)和行業(yè)的細(xì)分密切關(guān)聯(lián)，因此，在為未來(lái)培育和儲(chǔ)備高素質(zhì)技能人才的時(shí)候，正確區(qū)分不同的教育層次、針對(duì)不同對(duì)象因材施教、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)代的教育環(huán)境，并因此確立科學(xué)合理的目標(biāo)，同樣至關(guān)重要。

第一，技能立體教學(xué)層次的劃分?！?1世紀(jì)是信息化時(shí)代，社會(huì)分工日趨精細(xì)化和協(xié)作化，而科學(xué)技術(shù)發(fā)展也將高度專業(yè)化和綜合化。這就要求高等學(xué)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)等特點(diǎn)”。[7]與“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)人才專業(yè)能力的細(xì)分及需求相適應(yīng)，高職院校技能人才的培養(yǎng)，也需要進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)學(xué)生層次來(lái)開展技能教學(xué)。首先，在理論教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并劃分相應(yīng)層級(jí)。學(xué)生主體千差萬(wàn)別，資質(zhì)和后天學(xué)習(xí)過(guò)程也各有差異，很難一概而論，因此，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平及其持續(xù)學(xué)習(xí)能力，厘清個(gè)性差異，尋找形成差異原因，是開展職業(yè)教育和技能教學(xué)的基本前提。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，要分層次協(xié)調(diào)組織基于數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，合理組織各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的不同，適當(dāng)安排虛擬情境實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等）以及校外企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐等不同層級(jí)的教學(xué)過(guò)程，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，也能使人才培養(yǎng)能夠避免流于形式而切實(shí)地落到實(shí)處。

第二，多元智能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納曾指出，人類的智能說(shuō)多元的，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該契合于這種多元的智能，如語(yǔ)言、邏輯、人際、自我認(rèn)知等等，各人在多元的智能領(lǐng)域，具有不同的發(fā)展程度和組合優(yōu)勢(shì)。[8]高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生完整人格的培育出發(fā)，將學(xué)生心智與體魄的全面、可持續(xù)的和諧發(fā)展，作為高職教育面向未來(lái)的一種基本目標(biāo)。換句話說(shuō)，高職教育面向未來(lái)的高級(jí)技能人才的培育，從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)要培養(yǎng)具有高級(jí)技能的人，但是從人的發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，則是要培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、完整的人，在知識(shí)、職業(yè)的角色建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，并進(jìn)而以人的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇嬋（1982—），女，湖南瀏陽(yáng)人，研究生，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高教管理。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）