讓語文課堂涌動生命的活力

張春鳳

【摘 要】語文教學(xué)中要讓語文課“流動”起來，“活”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，本文通過對教學(xué)語言的特點，課堂中學(xué)生的自主交流與調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的探索，解析了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效。

【關(guān)鍵詞】魅力語言；自主交流；激發(fā)創(chuàng)新

如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，那就是“流動”的課堂，“活”的課堂?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼裕Z文教學(xué)中要讓語文課“流動”起來，“活”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該捫心自問：我們的課堂合不合學(xué)生口味？我們在學(xué)生眼里有沒有魅力？學(xué)生的情感有沒有得到釋放？……我想，如果我們把這些問題都處理好了，低段課堂教學(xué)的有效性問題就能迎刃而解了。

那么，如何讓語文課“流動”起來呢？我作了如下幾點思考：

一、融入情感 喚出和諧

教師要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的課堂教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的心理安全感，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中去。課堂教學(xué)中，教師要從講臺上走下來了，與學(xué)生說話時腰彎下來了，與學(xué)生平等對話。改變過去居高臨下、一言堂的教學(xué)方式，和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生“你說、我說、大家說”。在這種氛圍下，學(xué)生的自主性得到了充分的尊重、個性得到充分的張揚。這樣的課堂往往“會有驚喜”、“會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“經(jīng)常會被難住”、“會讓教師難堪”。然而這正對學(xué)生個體本身的尊重和對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗的關(guān)注。因此，像這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。

二、誦讀體會，情感共鳴

“情感是語文教學(xué)的根”，它的重要特征就是具有感染力。在語文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無不反映作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。實踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會受感動。同樣，教師有熱情，學(xué)生才會被感染。教學(xué)中，教師要用自身的滿腔熱情和語文教材豐富的情感內(nèi)涵，來激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，再配上動人心弦的音樂，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)《月光啟蒙》時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文里的童謠和歌謠，當學(xué)生從歌謠和童謠中感受到母親對作者那種真摯的愛時，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：“然而作者在寫這篇文章時已是淚流滿面……”我開始深情地朗讀“母親患了老年癡呆癥，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铩边@時，教室里想起了滿文軍的那首《懂你》，在學(xué)生的心田中留下了一波又一波情感漣漪，強烈的期待使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生新的欲望。

三、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭Z文課堂教學(xué)效果如何，很大程度上在于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并運用所學(xué)知識解決問題。因為學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。小學(xué)生求知欲強，遇事愛問“為什么”。作為教師，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生做到敢說、愛說，甚至提出跟自己不一樣的想法。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，在課堂上，我刻意誘導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，在他們有疑問時給于強化。我們在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，激勵學(xué)生對同一問題尋求不同的答案，力求多元化。對學(xué)生的回答，只要是合理的就給予適當?shù)谋頁P鼓勵。對學(xué)生善于思考的精神要給予充分的肯定，讓學(xué)生有一種成就感，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有增無減，并積極地投入到學(xué)習(xí)中來。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學(xué)生對其中“孤”的意思產(chǎn)生了疑問：“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？而這個字的準確理解關(guān)系到對詩意的正確把握。為了調(diào)動學(xué)生探究的積極性，我對學(xué)生的疑問進行了強化，組織全班同學(xué)進行討論分析，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，終于明白了詩中的“孤”的用意：詩人當時的目力專注，對其他船視而不見，進而烘托出詩人對朋友的情深誼厚。有意識地強化學(xué)生的疑問，學(xué)生為求確解，就產(chǎn)生爭論，有了矛盾、爭論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了，這“疑”的效果就明朗起來，如同撥開云霧見到了陽光一般。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

努力的生命是美麗的，執(zhí)著的生命是精彩的，拼搏的生命是絢麗的。文字是美麗的，但它往往只是凝固的，它悄悄地等待著新教育理念下成長的新生代教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゼせ钏麄?，那一刻，師生們將一起體驗到生命那妙不可言的涌動。其實，語文教師的最大職責(zé)就是點燃學(xué)生心頭的智慧火花，使他們愛語文，在課堂教學(xué)中真正做一個引領(lǐng)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會語文，并學(xué)會做人。

【參考文獻】

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[5]熊生貴.《有效教學(xué)與有效課堂》

[6]楊再隋.《呼喚新歷年指導(dǎo)下的語文教學(xué)，把語文課上成真正的語文課》