如何引導孩子的美術創(chuàng)作

黃明英

摘 要：“知識”可以教，但“創(chuàng)造”不能教，創(chuàng)造是一種無中生有，不能教也無法學，創(chuàng)造是一種天生的才情，幼兒從一歲開始就能涂鴉了，此時他需要的不是“教”，而是可供自由發(fā)揮才情與想像的寬廣空間，親自去體驗。

關鍵詞：美術創(chuàng)作；幼兒美術；引導創(chuàng)作

幼兒美術是所有學科中最不需要教也不需要學的，可惜目前懂得幼兒美術的人真的不多，懂得美術的父母和老師更是少之又少。在過度用力“教”與“學”的過程中，孩子天生的直覺與創(chuàng)意被壓抑或扼殺，站在原創(chuàng)的觀點上，“教”反而是一種危險的事。

美術創(chuàng)作，它是指在美術領域中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式，表現(xiàn)對事物的認識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)幼兒獨立的、健全的人格打下基礎。如何指導幼兒進行美術創(chuàng)作呢？

為此，筆者想就如何引導孩子的美術創(chuàng)作于談一點粗淺的看法：

一、孩子美術創(chuàng)作引導很有必要

1.色彩與美感需要培養(yǎng)。藝術雖然不能教，但美感的培育與色彩認知則是需要教導與不斷練習的。要培育美感及對色彩認知，最好的方式是拜大自然為師，以原野山林的自然原色，作為認識色彩的第一步。

成人總以為從嬰兒房到幼兒園，都需以高彩度的亮色系或是各種顏色鮮艷的卡通人物，才能吸引幼兒注意，其實，每天浸泡在這樣一個混色染缸中，卻會造成孩子對色調(diào)的無感與錯感。專家指出，不少幼兒的畫，線條描繪力很強，但色彩卻多而雜，顯示出對色彩的感應度極有待開發(fā)與練習，要知道色彩智能并不一定隨著年齡增進，而需要不斷地練習與培養(yǎng)。

2.孩子有“畫不像”的自由。畫得“像”，并不是美術教育的目的。繪畫在于滿足幼兒涂鴉的欲望與本能，讓他養(yǎng)成獨立創(chuàng)造的習慣，并且勇于表達自我。借由不同體裁的創(chuàng)作與形、色運用，開發(fā)生命的美感經(jīng)驗。

正確的美育觀念，才能保護孩子珍貴的原創(chuàng)性，在升學主義下成長的父母與教師，太過份于成果導向，并對技巧性過度需求，只求畫得“像”，卻忽略了最珍貴的“原創(chuàng)性”。

父母與老師在提供環(huán)境與材料之外，最大的功能是“引導”，雖然幼兒沒有開發(fā)的視覺對周遭漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智；透過繪畫，養(yǎng)成觀察與聯(lián)想。創(chuàng)造力不能直接給予，要從內(nèi)在點燃，成人應該珍惜幼兒的原創(chuàng)自由，打破“畫得像，才是畫得好”的迷思，還給孩子自由涂鴉的創(chuàng)作自由。

二、幼兒美術創(chuàng)作的培養(yǎng)具有非常大的可能性

孩子剛開始拿起畫筆，就站在原創(chuàng)的高點。他們不需要像成人般，得要擺脫視覺慣性的束縛，以純凈的眼睛，便能直達事物的本然核心；這些獨一無二的原創(chuàng)，都不是教出來的。因此世界上的偉大畫家如畢加索、米羅等人，都為了追求更高的境界的藝術突破，及建立個人獨特的風格，轉(zhuǎn)向原始藝術或兒童繪畫尋求靈感，以開拓全新的視野與可能性。

幼兒的純凈還未受到污染，能不受到視覺慣性的束縛，以守全直覺式的觀察畫出“心像”，是他們的本能，這種與生俱來的能力，是許多甚至藝術大師所畢生追求的。

但隨著年齡的增長，這片想像沃土若未經(jīng)灌溉滋養(yǎng)，終會逐漸干枯。若想保有這份原創(chuàng)活力，應幫助孩子建立自發(fā)性的價值觀，并鼓勵獨立思考能力，以免在成人的過度干擾或是各種視覺污染下，喪失信心與美感敏銳度。

三、怎樣引導孩子進行美術創(chuàng)作呢？

成人的干涉與過度的成果導向，是扼殺創(chuàng)意的元兇！讓孩子盡情自由地涂鴉吧！這是生命初期一種奇妙的天賦本能，就如教育專家瑪利亞？蒙特梭利提出的敏感期。

這是原本深藏的潛能，父母或老師應把握這個稍縱即逝的本能，從涂鴉期開啟孩子的創(chuàng)造之門，一旦年紀漸增，逐漸受社會種種所制約后，這個豐沛的創(chuàng)造力，將逐漸喪失，而且可能是永久地失去。

每個人都是自己生命的創(chuàng)造者，幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發(fā)，成為尋求獨立及自我探索的內(nèi)在動力，是自主學習的開端，自信與個人獨特性的逐漸形成。

但是涂鴉時專注且伴隨創(chuàng)作快感的孩子，卻老是被父母所干擾?？吹綕M紙錯亂無章的線條，便以為孩子不會畫，急忙要教他或是送去才藝班，其實從兩歲起的“錯亂涂鴉”到四歲的“命名涂鴉”這段時期，所畫的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一開始插手指導，這個自我探索的旅程便宣告中止。

當孩子說“我不會畫”，大人開始“示范教學”，孩子便從此養(yǎng)成依賴的習慣，不懂得獨立思考，自信心也在成人的指責中喪失。請了解到這是一段自然必經(jīng)的過程，父母不用急也不急不來，過早介入與干預，就是提早剝奪孩子體驗天馬行空想像的自由，孩子大了，自然開始會逐漸畫得像，但卻可能逐漸失去可貴的原創(chuàng)性。

看看許多成人眼中所謂“畫得好”的作品，卻充滿了僵化概念及成人拙劣指導的軌跡，大人的無知卻錯殺孩子的才情，令人惋惜。

四、引導孩子進行美術創(chuàng)作意義重大

《幼兒園教育綱要》中明確指出把培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力作為幼兒園美術教育的主要任務和認知目標之一。素質(zhì)教育要求改變灌輸方式做法，允許幼兒在活動中表現(xiàn)自己想法，允許他們大膽的把想法表現(xiàn)在畫面上，有創(chuàng)新精神。

在孩子的世界里，一切都是有生命的，有感情的，這就是他們與生俱來的想象能力。兒童美術創(chuàng)作也是想象與創(chuàng)造力的最佳表現(xiàn)方式。在他們的美術世界里，蘋果會做夢，書包會旅行，有浪漫的色彩，荒誕的內(nèi)容，孩子們的思想奇妙而微妙得組合在一起，正是因為兒童美術的天真，率直，使矛盾與沖突單一化，整體化，獨具魅力的形體和艷麗的色彩帶給我們的視覺沖擊，這正是兒童美術獨特的地方，也是孩子這個年齡段所特有的。兒童時期是想象最豐富的時期。他們常常憑借自己的想象把許多不相關的事物組織在一起，也不考慮時空關系和合理性，畫出奇妙、怪誕的作品，往往具有構思大膽奇異、形象生動有趣、構圖活潑等特點，美術創(chuàng)作教學是培養(yǎng)學生獨創(chuàng)精神和能力的重要手段。從美術創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)展學生的形象思維能力，發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感。

兒童美術創(chuàng)作是天生就具備的，是一種天性和本能；是出于表達情感的需要，兒童借助繪畫這一“語言”表達內(nèi)心的所思所想。同時繪畫是兒童生活中不可缺少的一部分，是一種自發(fā)性的行為，由于受到兒童認知水平和心理、動作發(fā)展的限制，兒童的美術創(chuàng)作往往具有荒誕性，他們的畫不受任何限制，也不受真實的約束。兒童是創(chuàng)造的學習的，而且美術創(chuàng)作本身也是創(chuàng)造的，但如果缺少應有的正確引導、開掘和培養(yǎng)，那么兒童的繪畫就只會停滯在簡單、重復的低級階段，從而影響兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)力的良好發(fā)展。

依據(jù)《新綱要》內(nèi)容和素質(zhì)教育的理念，應時代發(fā)展的要求、以及幼兒的年齡發(fā)張?zhí)攸c，筆者認為”在美術教學中培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力”，培養(yǎng)幼兒初步的美術興趣，發(fā)展幼兒形象思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新的能力，具有十分重大的意義。

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