初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

高鳳鈴

摘 要：現(xiàn)如今，新課改的教學(xué)理念逐漸深入到教學(xué)中，在初中語文的課堂中實行小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師重視，但是在實際的課堂中，教學(xué)效果仍未達到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的效果。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中語文； 新課改； 小組合作

一、關(guān)于初中語文小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進一步培養(yǎng)。近年來，隨著初中語文教學(xué)改革的發(fā)展，其成績有目共睹，但問題也非常明顯，應(yīng)試教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣仍需要進一步培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)有：沒有獨立思考問題、自行解決問題的習(xí)慣，缺乏團隊合作意識，不善于提出疑問，缺少個人見解等。同時，有相當(dāng)一部分老師對小組合作學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認識，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只偏重于教學(xué)任務(wù)，對于在課堂上用大量時間調(diào)動學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)認識不足，致使學(xué)生無法進行合作學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要保持相互合作，為了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)習(xí)成果必然是集體合作得來的。然而筆者在語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不參與，作為旁觀者在觀望；有的學(xué)生對組內(nèi)成員不關(guān)心，只專心于自己的學(xué)習(xí)；還有的不知該如何合作，導(dǎo)致合作效果不理想。同時，小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時，很多學(xué)生以“我認為”作為開頭，小組合作成果成為個人的，無視小組其他成員的貢獻；老師在最后做結(jié)語時，也會經(jīng)常以“按你的想法”為開頭，這些做法都會導(dǎo)致小組內(nèi)其他學(xué)生的積極性受到打擊。

3.沒給學(xué)生充分的思考時間。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)事先分配好時間，先提出問題，然后留給學(xué)生一定的思考和查閱資料的時間，這可給學(xué)生一個獨立思考的機會，最后再開始小組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。然而一些語文教師提出問題后會立刻讓學(xué)生開始小組討論，學(xué)生完全沒有獨立思考的時間，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生依賴，坐等老師和別的同學(xué)的答案，其合作成效顯而易見。

4.評價缺乏科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價要全面客觀，不但要評價學(xué)習(xí)過程，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果有所總結(jié)。但現(xiàn)實教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果遠超過學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也不客觀辯證，要么肯定，要么否定，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常大的打擊。

二、初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師運用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)時，要讓學(xué)生在課前查找關(guān)于本課內(nèi)容的資料，布置給學(xué)生關(guān)于課文的任務(wù)，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前對于本課所學(xué)知識有一定的了解。舉例說明，在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時候，教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容可以為詹天佑的生平，詹天佑修建鐵路時的背景以及鐵路修建成功對于我國的影響。通過閱讀文章，讓學(xué)生說出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)，說出文章給自己帶來了哪些影響等等，在課堂上通過分組的形式對這些問題進行討論。教師還要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，意識到合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的重要性，使學(xué)生之間更加團結(jié)，形成互相學(xué)習(xí)，共同進步的學(xué)習(xí)理念，增強學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.提升課堂的教學(xué)成果。在初中語文課堂中，運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還會提升學(xué)生的語文水準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生分析、解決問題的能力得以提升。舉例說明，教師可以在課上讓組內(nèi)成員自由的探討關(guān)于課文的任何問題，然后各個小組派出代表說出經(jīng)組內(nèi)討論仍未解決的問題，其他小組的學(xué)生可以幫忙解答，最后沒有解答的問題進行匯總，由教師進行解答，這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，節(jié)約了課堂時間，提升了課堂效率。

三、關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略

1.重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，讓學(xué)生學(xué)會聽。傾聽在合作中尤其重要，不管發(fā)言者所說是對是錯，學(xué)生都要認真聽，只有傾聽完別人的想法，才能結(jié)合自己掌握的知識進行判斷，從而做出自己的判斷，形成自己的觀點；第二，鼓勵學(xué)生提出疑問，敢于質(zhì)疑。學(xué)生要擁有自己的想法和觀點，這非常重要，學(xué)生不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以對老師的觀點提出疑問，對其他小組成員的觀點也可以提出不同見解，當(dāng)然前提是要有理有據(jù)，不能胡編亂造。

2.分組要有效。分組合理有效，是小組合作學(xué)習(xí)能得到良好開展的前提。在分組時，語文教師需將學(xué)生的個性特點、語文成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素綜合考慮進去，讓學(xué)生各展所長、優(yōu)勢互補，使學(xué)生將能力和水平充分發(fā)揮出來。小組內(nèi)部也可設(shè)置組長、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，使每個學(xué)生既能各施其職，又能分工合作，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在小組學(xué)習(xí)開展一段時間后，可根據(jù)組內(nèi)情況調(diào)整成員的職責(zé)，使學(xué)生能嘗試不同的職位和角色，從而得到鍛煉的機會。

3.教師需綜合考慮知識難易程度。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將問題設(shè)計得更加合理，題目不能偏難抑或偏易。對此，語文教師需根據(jù)課程重難點確定教學(xué)重點，將充滿爭議的問題挑出來作為合作學(xué)習(xí)的要點，讓學(xué)生積極發(fā)言討論，這樣學(xué)生才有討論問題的動力，進而通過爭辯、交流掌握知識。

4.客觀評價學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束進行總結(jié)點評時，教師需將評價的科學(xué)性放在第一位：將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合，最好稍稍偏重于學(xué)習(xí)過程，將集體評價與個人評價二者相結(jié)合，對集體的評價應(yīng)放在首位。另外，教師在點評時也可用不同的方法，或者以小組為單位進行考量，然后就小組的整體表現(xiàn)進行評價，或者以小組為單位展開競爭，對表現(xiàn)好的小組進行整體肯定和表揚，對表現(xiàn)一般的小組成員提出改進策略和方法。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，形式可以多樣，并需教師在教學(xué)過程中開發(fā)挖掘新的方法。我們完全相信，只要語文教師依照新課改的要求，將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿教學(xué)始終，初中語文新課改必將迎來大發(fā)展。

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