讓創(chuàng)意之光在小學英語課堂上閃爍

洪偉

《英語新課程標準》倡導創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。有創(chuàng)意的教學設計在課堂教學中會點燃學生的學習熱情，會產生事半功倍的效果，因此，合理設計有效的課堂教學活動是當下英語教師必備的技能，也是提高教學效率的有效途徑。

一、有效設計，調節(jié)氣氛

在教學實踐中，我能抓住教材重點，結合學生的年齡特點，做一些有創(chuàng)意的設計。如：自編了一個故事‘The Greedy Fish，講述了一條貪婪的小魚和一條大魚外出游玩，游玩途中看見各種顏色的東西而想要變色的故事。通過本故事的講述，既完成了對red， yellow， blue， green， pink， orange 這六個單詞的復習，又在學生喜愛的故事中慢慢地引出、落實教學四個新授單詞brown， purple， white， black。教師把復習和新授溶于一個故事中，不僅完成了語言知識目標，而且該活動也是后兩個教學活動能順利進行的前提和保證。我在設計本教學活動時，目的極為清晰，既要較好地達成語言知識目標，更要在聽故事的過程中，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)并保持學生強烈持久的學習愿望。在觀課過程中，我發(fā)現(xiàn)，整個班級的學生注意力高度集中，學習新詞時興趣盎然，踴躍參與，效果良好；尤其是隨著故事情節(jié)的漸漸發(fā)展，孩子們隨著貪婪小魚的神奇經歷，不時發(fā)出“噢！”“噢！”的驚訝聲。而在故事的后半部分，部分學生輕聲和著老師一起講述故事，其投入程度可見一斑。我的另一個活動目標“讓學生在聽故事的過程中，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣，激發(fā)并保持他們強烈持久的學習愿望”在不知不覺中，悄然達成，體現(xiàn)了教育的無痕化。

二、科學整合，綜合活動

在新的課程標準下，英語學科很大程度體現(xiàn)出它的綜合性。故在英語教學中，就要求我們老師要跨越狹隘的學科界限，加強學科之間的整合。如在教學Color時，我對孩子們進行美的熏陶；在教Time時，我抓住機會教導孩子們珍惜時間；在教Balls時我?guī)ьI孩子們到操場實地示范一下；在教到Halloween時我進行中西文化差異的滲透。在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read；Four，five，six， I can write； Seven，eight，nine， I can jump； Ten，leven，twelve， I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got？”and “What have I got ？”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng)新。這樣，不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。

三、精心設問，提高效率

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

在教學中，我善于有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“hello， how are you？ im fine， thank you. and you？ whats this in english？ what day is it today？”等，且每節(jié)課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師c選擇的教學內容為nse b6 module9 unit1，這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“what did you do last weekend ？”、“did you ……？”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

四、巧用肢體，有效教學

教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

五、競賽游戲，寓教于樂

在教學中，為學生創(chuàng)設情景，例如借助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗，如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力。

形式多樣的競賽和游戲激發(fā)情景。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養(yǎng)他們合作協(xié)調能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養(yǎng)他們正確的語音語調；詞匯無敵星—積累豐富的詞匯量；多才多藝星—訓練他們創(chuàng)造英語的積極性和團隊合作的能力；詩歌天王星—培養(yǎng)他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心里充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語。

六、注重合作，反饋到位

“小組合作學習”是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的應用。

故事片段表演是我們英語課上常用的一種方式。如果只在座位上進行對話表演，那表演的同學只是在對話，聽的同學也不能正面看清。教師可要求學生到講臺前進行表演。一方面鍛煉學生的膽量和表演才能，另一方面讓聽的同學也看得清楚。可以事前告訴學生，誰能指出上來表演小組的閃光點和不足之處，就給予一定的獎勵。在表演結束后，可對表演內容進行提問，由老師或學生自己提問。既鍛煉了學生的口語能力，又保證了學生的注意力集中和完整地聽的過程。例如：通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發(fā)式幫助。所以在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學Make a model.完整地呈現(xiàn)一遍對話，也可以用幻燈片的形式出現(xiàn)一些key words and sentences，這樣既為合作學習奠定基礎，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。

總之，我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行精彩的設計，讓創(chuàng)意之光在小學英語課堂上閃爍，誘發(fā)學生的“內驅力”，促使學生思維的發(fā)展和教學效率的提高。