醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式研究

朱九九

摘 要：本文分析了對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的模式和方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)教育

一、當(dāng)代醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀闡述

首先，傳統(tǒng)的教育體制本身存在弊端，沒有系統(tǒng)的教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生必要的人文知識(shí)。醫(yī)學(xué)院的學(xué)生中絕大部分都是理科生，他們長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教育體制的規(guī)范和束縛，在教師的引導(dǎo)下一般只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，人文知識(shí)的積累對(duì)他們?nèi)缤u肋、可有可無，這導(dǎo)致了進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生在人文素養(yǎng)和知識(shí)上存在著先天不足的缺陷。進(jìn)入到醫(yī)學(xué)院之后，醫(yī)學(xué)生面臨的是繁重的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，如何完成課業(yè)要求成為他們關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，根本無暇關(guān)注人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的積累，使得醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)一直難以提升，這很可能造成醫(yī)學(xué)生只有專業(yè)知識(shí)卻缺乏為人處世的智慧，在參加到工作崗位之后很容易迷失方向、喪失自我。

其次，醫(yī)學(xué)院開設(shè)的人文課程比例失衡，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。醫(yī)學(xué)院開設(shè)的人文課程可以劃分為必修課程和選修課程兩部分，很多醫(yī)學(xué)院只將國家要求大學(xué)必須開設(shè)的思想政治教育課程作為必修課程，而其他和醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)道德相關(guān)的人文核心課程都納入到選修課體系之中去了，并且對(duì)選修課的開設(shè)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和論證，具有很大的隨意性，課程極其不規(guī)范，這導(dǎo)致了很多醫(yī)學(xué)生都將之作為賺取學(xué)分的重要途徑，課堂上講授的內(nèi)容也存在著重復(fù)、邏輯不嚴(yán)、知識(shí)難成體系的情況，這使得必修課和選修課之間、選修課和選修課之間的課程和知識(shí)難以形成互動(dòng)互補(bǔ)的合力作用。另外，很多醫(yī)學(xué)院都在大學(xué)的第一、二年級(jí)開設(shè)人文課程，而當(dāng)大學(xué)三、四年級(jí)之后進(jìn)入到臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)和深入地專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)卻難以接受到人文知識(shí)教育了，使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向連續(xù)，徹底和醫(yī)學(xué)教育體系相割裂，使得醫(yī)學(xué)院的人文教育效果大打折扣。

再次，醫(yī)學(xué)院人文教育方法單調(diào)、內(nèi)容陳舊。很多醫(yī)學(xué)院還按照教材的大綱進(jìn)行內(nèi)容教導(dǎo)，講授的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)生實(shí)際要面臨的工作環(huán)境和狀況南轅北轍，人文知識(shí)教育和時(shí)代要求相背離。在信息技術(shù)迅速普及的時(shí)代背景之下，很多醫(yī)學(xué)院在教學(xué)開展的過程都已經(jīng)采用了多媒體的教學(xué)方式，多媒體通過提供視頻教學(xué)和圖片教學(xué)形式使得學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性得到大大的提升，但是這并不意味著人文知識(shí)的教育就擺脫了被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)困境，很多老師知識(shí)單純地將人文倫理和道德直接傳遞給學(xué)生，而學(xué)生完全難以形成情感上的共鳴和思考，這導(dǎo)致在享受了短暫的視覺刺激和聽覺刺激之后，學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)依然興趣缺缺，他們學(xué)習(xí)人文知識(shí)還停留在知識(shí)和技能層面上，完全沒有上升到人文精神的培養(yǎng)層面，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)難以得到提升。

二、醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育模式探討

1.要實(shí)施科學(xué)和人文并重的教學(xué)理念?？茖W(xué)精神和人文精神是衡量一個(gè)人是否獲得全面發(fā)展的兩個(gè)重要方面?？茖W(xué)是學(xué)生將來從業(yè)的基礎(chǔ)，是教導(dǎo)學(xué)生求真的重要途徑；人文則是做人之本，是教導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)善的理論依據(jù)。醫(yī)學(xué)學(xué)科天然地含有著科學(xué)和人文兩大屬性，因?yàn)獒t(yī)生這個(gè)職業(yè)不僅僅涉及到專業(yè)技能，更關(guān)乎到社會(huì)倫理。所以醫(yī)學(xué)院作為醫(yī)生的培養(yǎng)場(chǎng)所，一方面要教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，另一方面也要教導(dǎo)學(xué)生掌握豐厚的人文知識(shí)，并將人文知識(shí)逐漸內(nèi)化為人文技能，并將之貫穿到以后的醫(yī)學(xué)行為之中去。更新教育思想和理念是加強(qiáng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育的前提和基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該樹立全面發(fā)展的教學(xué)理念，將人文教育在教育體系中的定位明確下來，讓科學(xué)教育和人文教育相互補(bǔ)充、水乳交融，使得人文教育具有科學(xué)意識(shí)，科學(xué)教育中包含人文關(guān)懷，二者有機(jī)融通，共同促進(jìn)高校教育理念的完善。

2.構(gòu)筑完善的人文課程教育體系。醫(yī)學(xué)院可以首先從變革思想政治教育內(nèi)容開始進(jìn)行完善的人文課程教育體系的構(gòu)建，在思想政治教育中突出品德修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，讓學(xué)生堅(jiān)定從醫(yī)的信念，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)層面上升到智慧層面，做個(gè)合格的醫(yī)學(xué)學(xué)生；醫(yī)學(xué)院還可以從基礎(chǔ)課程教育中進(jìn)行人文知識(shí)的傳輸。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上開始一些人文核心課程，將醫(yī)學(xué)哲學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)等知識(shí)及時(shí)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到行醫(yī)治病過程中必須秉承的價(jià)值觀，使得學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教育課程的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受到人文知識(shí)的熏陶；另外，醫(yī)學(xué)院還要在臨床實(shí)踐階段進(jìn)行人文知識(shí)教育，在臨床實(shí)踐階段，教師要教導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛病人、以病人為中心，增強(qiáng)在行醫(yī)過程中的道德觀念和法治觀念，提升和病人之間的溝通技巧和技能，增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，妥善處理醫(yī)患關(guān)系。

3.建設(shè)完善的師資隊(duì)伍。教師是教育理念實(shí)施的關(guān)鍵，也是決定教育改革和教學(xué)內(nèi)容能否順利實(shí)施的重要前提，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水準(zhǔn)決定了教育成果的高低。教師本身又是人文形象的直接體現(xiàn)者，所以醫(yī)學(xué)院要實(shí)施人文素質(zhì)教育，首先就要打造一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)院校自身的特性使其出現(xiàn)了其他院校沒有出現(xiàn)的情況，那就是人文教師缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師又缺乏人文知識(shí)。在這種情況下， 醫(yī)學(xué)院應(yīng)該在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中注重人文教師和專業(yè)教師之間的互通互融，人文類教師要去專業(yè)的醫(yī)學(xué)課之中去補(bǔ)充自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要通過人文知識(shí)講座和專業(yè)的在職培訓(xùn)來提升自身的人文素養(yǎng)，在整個(gè)師資隊(duì)伍中提升人文意識(shí)和人文實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)院還要不定期地邀請(qǐng)那些德高望重、人文素養(yǎng)優(yōu)秀的知名醫(yī)生或者教授到醫(yī)院來進(jìn)行講座，使得廣大師生能夠感受到老醫(yī)生和老專家們身上那些高尚的醫(yī)德和醫(yī)風(fēng)。

4.要營(yíng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。醫(yī)學(xué)院在開展人文素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)該充分考量到醫(yī)學(xué)生自身特殊的心理特點(diǎn)和其將來在社會(huì)中特殊的角色和定位，盡量在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)和實(shí)際工作情況緊密聯(lián)系的人文環(huán)境，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)、深入生活，讓學(xué)生作為社會(huì)一員，了解“看病難、看病貴”的事實(shí)，了解病人的需要，使學(xué)生從社會(huì)角色擔(dān)當(dāng)層面感知醫(yī)務(wù)人員的神圣職責(zé)。

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