利用激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化小學(xué)校管理初探

羅玉彬

摘 要：作為學(xué)校管理者的常用手段，激勵(lì)手段能夠激發(fā)教育工作者的積極主動(dòng)性，提高自信心，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校管理。在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，如何有效的運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，提高管理效率，提高教學(xué)質(zhì)量一直是廣大小學(xué)學(xué)校管理者不斷探究的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；管理激勵(lì)；機(jī)制教學(xué)

百年大計(jì)，教育為本。在小學(xué)學(xué)校管理中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，全身心地投入到教育教學(xué)的改革和發(fā)展中，是每一個(gè)小學(xué)學(xué)校管理者必須深入研究的重要課題。

本文筆者針對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的特點(diǎn)，通過(guò)分析激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵、教育與心理學(xué)原理以及相關(guān)研究，談?wù)勑W(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用。

一、精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的同步跟進(jìn)

對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的具體應(yīng)用，需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制定。如果學(xué)校環(huán)境相對(duì)較差，教師以及工作者的物質(zhì)待遇不是特別理想，那么就需要注重教師以及工作人員物質(zhì)方面的激勵(lì)；相反的，如果學(xué)校的待遇較好，教師在物質(zhì)方面比較富裕，那么學(xué)校就可以加強(qiáng)教師以及工作人員精神方面的激勵(lì)，因?yàn)榻處熥鳛橹R(shí)分子，通常情況下，比較注重情感，因此該種情況下精神激勵(lì)會(huì)取得較好的效果。但當(dāng)前小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行管理的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不能將二者進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣，為更好的提升學(xué)校的管理水平，需要學(xué)校在使用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，分清主次，在實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，不要忽視精神激勵(lì)，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)滿足教師以及工作人員的基本需求，通過(guò)精神激勵(lì)給予教師奮發(fā)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平的提升。

二、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的適時(shí)適度

正激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)激勵(lì)即懲罰。正負(fù)激勵(lì)兩種方式也就是管理中所說(shuō)的獎(jiǎng)罰分明。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)相關(guān)部門(mén)和學(xué)校制定出科學(xué)、合理的規(guī)章制度，對(duì)教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵(lì)或否定和批評(píng)、制止和反對(duì)，從而有效地調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性的一種管理方法。正激勵(lì)的形式一般是表?yè)P(yáng)、贊賞、職位的晉級(jí)等等，而負(fù)激勵(lì)的表現(xiàn)形式則為批評(píng)、處分、開(kāi)除等。正、負(fù)激勵(lì)可以從正反兩方面調(diào)整人們的行為動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性，起到雙管齊下的作用。

員工最渴望的就是正激勵(lì)，小學(xué)教師工資福利等相對(duì)穩(wěn)定，如果片面強(qiáng)調(diào)正激勵(lì)方式，使表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等激勵(lì)手段成為一種必然和常態(tài)措施，教職工就會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)習(xí)以為常和期望值不斷增高，這種“通貨膨脹”式的正激勵(lì)一開(kāi)始可能是有效的，但隨著時(shí)間的推移，大家把這種高工資、獎(jiǎng)金、福利，看做人人都應(yīng)當(dāng)享有也必須享有的一種待遇，其效用就會(huì)降低。原來(lái)的激勵(lì)因素降低到保障作用，整個(gè)激勵(lì)機(jī)制也就失去了平衡，就會(huì)失去應(yīng)有的激勵(lì)和鼓勵(lì)作用。學(xué)校管理者在采用正激勵(lì)的方式時(shí)應(yīng)注意時(shí)效和數(shù)量，需要不定期的、數(shù)量不固定的獎(jiǎng)勵(lì)。在運(yùn)用負(fù)激勵(lì)的時(shí)候，容易使人們產(chǎn)生挫折感和不良行為，因此，負(fù)激勵(lì)主要應(yīng)以過(guò)程性激勵(lì)為主，消除僥幸心理從而讓人們自覺(jué)克服不良行為。

三、個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的不可偏廢

個(gè)體激勵(lì)是學(xué)校在滿足不同教師個(gè)體需要的基礎(chǔ)以教師個(gè)人為激勵(lì)對(duì)象，對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)以最大程實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的個(gè)體的意愿的組合。以往學(xué)校管理中往往只重視個(gè)體激勵(lì)，忽略團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，目前這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)逐漸被管理者所認(rèn)識(shí)，開(kāi)始視團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有利于增強(qiáng)教師的集體意識(shí)，促進(jìn)師之間的相互協(xié)作，使得大多數(shù)教師都能感受到成功的悅，尤其對(duì)那些工作努力，但成績(jī)不明顯的教師來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)就是對(duì)他們努力工作的肯定，對(duì)不認(rèn)真工作的教師體的榮譽(yù)也會(huì)使他們產(chǎn)生壓力而提高自覺(jué)性。

學(xué)校通常都會(huì)將教師分為若干小組，如語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、一年級(jí)組、二年級(jí)組等等。為此，學(xué)校在使用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，不光要注意對(duì)個(gè)體的激勵(lì)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)也應(yīng)該加以重視，這主要是由于個(gè)體激勵(lì)，可以促使小學(xué)教師個(gè)人改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)則需要整個(gè)隊(duì)伍的組成人員都能有良好的表現(xiàn)，更加注重教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于小學(xué)整體教學(xué)水平的提升有重要影響。因此，學(xué)校在使用激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，一定要注意將團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相結(jié)合，從而既保證個(gè)體的鮮活，又能促進(jìn)整體的進(jìn)步。不僅如此，將兩種激勵(lì)方式相結(jié)合，可以讓缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師更加重視團(tuán)隊(duì)的作用，這樣對(duì)于教師工作的開(kāi)展也有非常大的幫助。此外，對(duì)于一些工作認(rèn)真、態(tài)度誠(chéng)懇的教師，可能不會(huì)在個(gè)人方面有較為明顯的表現(xiàn)，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中可能會(huì)發(fā)揮重要作用，進(jìn)而起到激勵(lì)的作用。

四、外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)的相結(jié)合

外部激勵(lì)，顧名思義，是在外部作用下對(duì)教師以及工作人員形式激勵(lì)的一種措施，如教師教學(xué)任務(wù)完成的好、人際關(guān)系較為融洽等。內(nèi)部激勵(lì)是需要教師通過(guò)自身的素養(yǎng)等，對(duì)自己不斷進(jìn)行超越，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。外部激勵(lì)是學(xué)校較為常用的激勵(lì)方式，并且取得的效果也較為明顯。例如，學(xué)校可以為教師布置任務(wù)，讓教師在一定的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)校就會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作的激勵(lì)。但外部激勵(lì)方法需要學(xué)校根據(jù)不同類型的教師，會(huì)有不同的效果。因此，學(xué)校在使用外部激勵(lì)時(shí)，可以事先對(duì)本校教師的性格、做事風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)查，從而制定不同的方案，達(dá)到激勵(lì)教師工作的目的。內(nèi)部激勵(lì)，需要教師有較高的自身修養(yǎng)，主要還是借助教師本人，但學(xué)校也可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式，幫助教師提升自身的素養(yǎng)，從而提升內(nèi)部激勵(lì)的效果。學(xué)校在使用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，需要將外部機(jī)制與內(nèi)部機(jī)制相結(jié)合，從而讓教師感受到自身努力的意義與價(jià)值，學(xué)校也通過(guò)外部激勵(lì)對(duì)教師的努力認(rèn)可，從而使教師能夠擁有不竭的動(dòng)力。

綜上所述，在小學(xué)學(xué)校管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教職工全身心投入工作的動(dòng)力所在。激勵(lì)機(jī)制落實(shí)的形式多種，方法多樣，這需要我們小學(xué)學(xué)校管理者科學(xué)、合理的選擇和運(yùn)用，并不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不斷的開(kāi)拓新途徑，采取多樣化的方法，爭(zhēng)取取得更好的效果。

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