工科研究生助教工作模式的分析與探索

關(guān)碩 齊超 劉曉勝 趙猛 丁慧敏 劉曉芳

【摘要】 研究生的自我管理和自我教育是研究生教育培養(yǎng)的重要課題，也是研究生教育培養(yǎng)的難點問題。工科研究生作為全國研究生的重要分支，有其自身的顯著特點。研究生通過助教工作既可以提高自我管理和自我教育的能力，又可以通過助教工作提高自己的生活水平。雖然研究生助教工作進行較為完備，但是研究生個體和群體的差異性使得研究生助教工作必須緊跟時代的步伐，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。本文認為應(yīng)結(jié)合工科研究生的特點，分析工科研究生助教工作模式，探索新時期工科研究生助教工作的新思路和新方法。

【關(guān)鍵詞】 研究生 工科研究生 助教 工作模式

一、引言

研究生助教是高校教學(xué)的輔助力量，是研究生教學(xué)的重要輔助系統(tǒng)，是研究生實現(xiàn)自我管理和自我教育的重要平臺和重要載體。研究生助教工作模式的分析和探索是研究生教育培養(yǎng)的重要課題，也是高等學(xué)校研究生教育培養(yǎng)的難點問題。1988年國家教育委員會頒發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，主要意圖是為了適應(yīng)師資隊伍的建設(shè)需要，加強研究生的實際工作能力。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，隨著高校教學(xué)改革的不斷進行，研究生助教已經(jīng)成為本科生實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，緩解了高校的師資壓力和繁重的教學(xué)壓力，豐富了實驗教學(xué)手段，促進了本科生實驗教學(xué)模式的改革。對于研究生來說，助教工作不僅是研究生培養(yǎng)階段的實踐環(huán)節(jié)，也是對基礎(chǔ)知識的鞏固，對自身的工作能力及溝通能力的提高。

近年來，研究生助教管理工作日臻完善，已經(jīng)具備完整的工作體系。但是，隨著時代的發(fā)展和進步，高等學(xué)校的不斷增多和壯大，教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，研究生個體和群體的差異性等等，使得研究生助教工作必須緊跟時代的節(jié)奏，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。目前，在崗位設(shè)置及工作模式方面，碩士研究生和博士生還沒有明顯的工作模式區(qū)分，崗位設(shè)置主要圍繞本科生的實驗及基礎(chǔ)教學(xué)，聘任方法及工作模式比較單一。因此，助教工作在配合教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，也應(yīng)適應(yīng)高校教育改革的發(fā)展，使其更加多元化和規(guī)范化。

二、研究生助教工作的內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

2.1助教崗位聘任原則

研究生助教主要協(xié)助本科生主講教師完成教學(xué)中的課堂實驗指導(dǎo)或承擔(dān)理論課授課以外的部分工作，可分為：實驗課助教和理論課助教，目前以實驗課助教為主。助教崗位根據(jù)課程的類型、選課的人數(shù)、課程學(xué)分來設(shè)置，課程主要為：本科生公共基礎(chǔ)課、公共實驗課、專業(yè)基礎(chǔ)課，以及研究生的實踐課。聘任崗位先由相關(guān)部門根據(jù)課程類型、教學(xué)內(nèi)容及選課人數(shù)進行審批，崗位名額確定后，向研究生公示崗位信息。學(xué)生一般根據(jù)自己的專業(yè)方向、個人時間、對課程內(nèi)容熟悉程度、主講教師是否熟悉等因素確定申請的崗位類型，主講教師在聘任前先對申請者進行簡單的面試考核，并向申請者說明崗位職責(zé)，聘任學(xué)生和主講教師進行雙選后確定受聘者，受聘學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求提交聘任申請表等材料。研究生受聘后，根據(jù)學(xué)校要求，主講教師應(yīng)對受聘學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方能上崗。崗前培訓(xùn)是研究生能否勝任助教工作的關(guān)鍵，通過崗前培訓(xùn)，受聘學(xué)生能清晰的了解課程安排、課程內(nèi)容、工作內(nèi)容及管理要求等。

2.2助教工作的內(nèi)容

研究生助教根據(jù)主講教師的要求協(xié)助完成教學(xué)工作，工作可分為課內(nèi)協(xié)助和課外協(xié)助兩部分，無論是實驗課助教還是理論課助教，一般都會涉及到兩方面的工作內(nèi)容。課內(nèi)協(xié)助是指課堂上協(xié)助任課教師完成教學(xué)工作，主要包括：隨堂聽課，維護課堂教學(xué)秩序、課堂考勤記錄，協(xié)助答疑及實驗指導(dǎo)等工作。課外協(xié)助是指協(xié)助完成課堂外的其他事務(wù)性工作，主要包括：課前準備工作、批改作業(yè)、課外答疑、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等工作。從工作內(nèi)容上來說，研究生助教是任課教師的助手，為教學(xué)工作做了大量的輔助工作。一個良好的助教，不僅可以完成任課教師分配的簡單事務(wù)，還可以協(xié)助任課教師做好資料搜集工作，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至向任課教師提出一些授課建議。并且，任課教師可根據(jù)助教反饋了解課堂教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。也就是說，良好的研究生助教在協(xié)助教學(xué)中具有重要的意義。

2.3助教工作的認識

在助教工作中，研究生助教和任課教師對工作的本身有著不同的認識。任課教師對能否聘任優(yōu)秀的研究生助教比較重視，除了希望助教具有較高的專業(yè)水平和科研能力，同時也希望學(xué)生具有較強的自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力，能自覺主動的融入到課程教學(xué)中。任課教師認為，一個優(yōu)秀的助教不僅能幫助任課教師緩解教學(xué)壓力，對課程質(zhì)量的提高也具有很大的促進作用，但是，在聘任初期卻很難判斷學(xué)生是否能夠勝任。在聘任初期，任課教師僅通過簡單的面試判斷是否聘任申請崗位的學(xué)生，主要通過學(xué)生的專業(yè)方向、語言表達能力等方面簡單判斷是否聘用。在實際聘用過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能承擔(dān)預(yù)想的教學(xué)工作，也無法將其淘汰，只能降低工作難度，這樣使助教的協(xié)助作用大大降低。對于受聘的學(xué)生，助教工作除了可以獲得必修的實踐學(xué)分，其主要目的是想通過助教工作對專業(yè)基礎(chǔ)知識進行鞏固，提高自身的工作能力及溝通能力。因此，大部分學(xué)生側(cè)重于聘任本專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，并更愿意聘任熟悉的教師，如自己的導(dǎo)師、研究所的老師，這樣更加便于學(xué)習(xí)和溝通。除此之外，大部分學(xué)生非常重視自身工作能力的提高，受聘學(xué)生認為，在助教工作中自己不再是學(xué)生，而是以教學(xué)工作者的身份來完成自己的工作，具有相應(yīng)的工作職責(zé)，工作中需不斷豐富自己的基礎(chǔ)專業(yè)知識，提高解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和總結(jié)能力。同時，受聘學(xué)生認為這將是未來工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)和專業(yè)能力。

三、研究生助教工作模式的探索

3.1規(guī)范性崗位的合理設(shè)置

由于課程的差異性，不同課程的助教工作難度也不一致。例如，本科生基礎(chǔ)公共課的教學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)理論，碩士研究生就能滿足課程助教的要求；而個別的本科生專業(yè)實驗課、國際共建課、研究生課程，則需要具有較高科研背景和綜合實驗?zāi)芰Φ牟┦垦芯可?。但是，對于助教崗位的具體要求和人員需求，一般不會體現(xiàn)在崗位設(shè)置的公示中，也就是說，學(xué)生通過公示的崗位設(shè)置表無法了解到崗位的實際人才需求、工作內(nèi)容，無法判斷是否勝任該項工作，更多是通過對課程或任課教師的熟悉程度申請崗位。與此同時，任課教師也無法通過崗位公示體現(xiàn)相應(yīng)的工作需求，在崗位設(shè)置公示后，還要花較多經(jīng)歷去篩選學(xué)生。因此，在助教崗位設(shè)置前，應(yīng)先由任課教師提出崗位需求，需求可包括研究生的年級、專業(yè)、應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)、工作時間等，并由任課教師明確崗位具體工作內(nèi)容。任課教師提出需求后向?qū)W院或?qū)W校進行申報，審批后由學(xué)校統(tǒng)一公布助教崗位設(shè)置表、崗位要求、任課教師的聯(lián)系方式。學(xué)生根據(jù)崗位設(shè)置的具體情況，判斷自己是否符合崗位聘任標準，并在規(guī)定時間和任課教師取得聯(lián)系，任課教師根據(jù)面試情況確定最終聘任人員，并將最終聘任人員及預(yù)計工作量反饋到學(xué)院，學(xué)院審核通過后將最終結(jié)果報到學(xué)校。

3.2靈活多樣的助教工作模式的建立

目前，研究生助教的工作內(nèi)容僅面向?qū)嶒炚n教學(xué)和理論課教學(xué)。而國際交流活動、高校間的暑期交流活動、開放式的實踐交流平臺等開放式的互動實踐交流模式，也可以設(shè)置助教崗位，這種研究生助教形式可以稱為實踐助教。目前，高校實行“三學(xué)期制”，鼓勵學(xué)生在小學(xué)期內(nèi)積極參與國內(nèi)外的實踐交流活動，以此來加強學(xué)生的科研能力、交流能力和創(chuàng)新能力。因此，很多高校在小學(xué)期中組織夏令營、科研交流、國際學(xué)生交流、開放重點實驗室等活動，促進國內(nèi)、國外的學(xué)生來本校交流學(xué)習(xí)。由于實踐交流活動具有時間集中，工作量大，準備性事務(wù)較多等特點，且交流活動要提前進行準備，時間上與教師授課、學(xué)生畢業(yè)的時間相沖突因此，實踐助教可作為一種靈活的方式協(xié)助實驗室、學(xué)院做好相關(guān)工作，以此減輕教師壓力，使交流活動的質(zhì)量得到明顯提高。

3.3發(fā)揮博士研究生的助教作用

博士研究生擔(dān)任助教的積極性不高，主要是由于博士生更加關(guān)注導(dǎo)師的課題和學(xué)術(shù)研究，由于在聘任初期的崗位設(shè)置不規(guī)范，缺乏針對性和崗位說明，博士生往往不愿意承擔(dān)較為簡單的教學(xué)輔助工作。相對于碩士生來說，博士生具有較強的科研能力，較強的實驗設(shè)計能力，并具備理論創(chuàng)新性及專業(yè)前沿知識，更加適合設(shè)計性較強、綜合性較強、難度較大的教學(xué)輔助工作，實際上，博士生在教學(xué)輔助和實踐交流中具有重要意義，博士生助教有利于精品課程、國際共建課程、研究性課程的開展，并且有利于開放式的實驗教學(xué)及學(xué)術(shù)交流的開展。因此，應(yīng)明確博士生在助教中的作用，明確崗位設(shè)置標準，鼓勵博士生在學(xué)術(shù)交流、開放式實驗教學(xué)、研究性課程中聘任助教，并鼓勵連續(xù)聘用博士研究生，良好的運用博士生助教，不僅可以緩解師資壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、結(jié)論

研究生助教聘任工作決定了助教工作的好壞，因此，應(yīng)加強崗位設(shè)置的針對性，明確區(qū)分博士生和碩士生在助教工作的作用，發(fā)揮博士生助教在教學(xué)中的促進作用。隨著高校教育改革，研究生工作模式不應(yīng)局限于協(xié)助授課，還應(yīng)有新的拓展，可發(fā)揮研究生助教“教與學(xué)”的互動性，讓研究生助教參與到開放式的實踐交流活動、互動式的實踐教學(xué)中，提高實踐教學(xué)、學(xué)術(shù)交流質(zhì)量。

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