如何讓教研成為香餑餑

方華

教育科學(xué)研究是指如何科學(xué)對待教育教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，找出其規(guī)律，分析其內(nèi)在原因，并予以研究，得出相應(yīng)的解決問題的方法與策略。教育科學(xué)研究室的宗旨是服務(wù)教育，幫助教師，提升學(xué)校辦學(xué)水平、教師教育教學(xué)能力，從而讓教育效果更為顯著。現(xiàn)實(shí)工作中常常會出現(xiàn)教研室不被一線校長與教師“待見”的現(xiàn)象，有時還不被教育行政管理部門認(rèn)可，甚至處于教育的邊緣。教研室出現(xiàn)了“能上，不能下”的尷尬局面。那么，是什么原因讓本應(yīng)受教育行政主管部門、學(xué)校和教師歡迎和喜愛的教研室出現(xiàn)如此尷尬的處境呢？

一、教研室的工作定位要準(zhǔn)，服務(wù)為本

教研室的工作應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以教育專業(yè)人士去看待學(xué)校管理、學(xué)校課程、教育教學(xué)行為及課堂活動中的一些現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象引發(fā)思考并加以探討研究，發(fā)現(xiàn)其共性和個性的規(guī)律，探求相應(yīng)的策略與路徑。

教研室的工作定位是做好教育教學(xué)科研工作，獨(dú)立地觀察、指導(dǎo)和監(jiān)督教育教學(xué)行為，為學(xué)校、校長和教師提供教育教學(xué)專業(yè)方面的服務(wù)和幫助。教研部門不是教育行政管理部門，沒有評估、分配、制定相應(yīng)的行政職能與職責(zé)。只有明確教研工作的定位，才能理清和細(xì)化教研機(jī)構(gòu)的職能分工，這樣才不會出現(xiàn)錯位的尷尬與困惑。

二、教研室的工作性質(zhì)要明，服務(wù)要新

國家、省、市都有專門的教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)（有教科所、教育研究院、教研室），由于所處的層次不一樣，他們從事的工作內(nèi)容與工作對象不同，本文以縣級教研室為例?？h級教研室主要是對基礎(chǔ)教育學(xué)校管理、校本課程建設(shè)和實(shí)施、教師教學(xué)行為以及學(xué)校各式各樣的教育教學(xué)活動進(jìn)行研究。縣級教研室往往著力于課題申報立項(xiàng)建設(shè)、教師教學(xué)常規(guī)檢查、教師教育教學(xué)論文、教師課堂（主要是課堂教學(xué)改革、優(yōu)質(zhì)課堂比賽）以及組織學(xué)科師生競賽等工作。

教研工作的幾個錯位給教研室及教研員定位帶來迷茫：

（1）專業(yè)服務(wù)與行政服務(wù)錯位

教研人員的優(yōu)勢是具有專業(yè)性，因其職能原因，行政服務(wù)是劣勢。但在實(shí)際工作過程中，教研室在定位中會出現(xiàn)專業(yè)服務(wù)與行政服務(wù)定位的錯位，教研室（教研員）往往會不自覺地站在教育行政管理視角去與學(xué)校和教師進(jìn)行交流，這種定位會讓交流的評價和管理意識突出，使教育教學(xué)研究帶著更多“指令與要求”的痕跡，會讓教研工作心態(tài)與觀點(diǎn)“上浮”，難以回歸問題。

（2）硬資源與軟資源錯位

現(xiàn)在政府與教育主管部門過于注重教育硬件改善，以教育硬件改善替代教育改善，其實(shí)這是以局部條件替代教育全部過程。當(dāng)代家長有著一樣的觀念，認(rèn)為只要滿足孩子學(xué)習(xí)所需的外部條件（如：上興趣輔導(dǎo)班、買琴、擇校選班、買書參賽）就是為孩子提供了最好教育，其實(shí)對孩子的教育遠(yuǎn)不止這些。教研工作不能提供這樣的資源，同時也達(dá)不到資源投入和所產(chǎn)生的效率等同，所以教研工作者應(yīng)該少些“功勞”意識，多些“功德”心態(tài)，變硬件資源式的改善為循序漸進(jìn)式的生長。

（3）“個人”專業(yè)成長與“幫他”專業(yè)成長錯位

教研工作人員容易進(jìn)入專業(yè)人員“專業(yè)空間”的自我成長的意境，慢慢就會出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的個人空間，以個人的學(xué)術(shù)成果替代教研成效。其實(shí)，教研室主要工作目標(biāo)與內(nèi)容是“幫他人做嫁衣”（就如同教師一樣，幫助學(xué)生成長）。個人專業(yè)成長只是教研工作的前提條件，而不是目的，教研員不能只停留在個人成長的基礎(chǔ)上，而應(yīng)在個人成長基礎(chǔ)上成就教師的專業(yè)成長，否則教研員的工作價值就得不到體現(xiàn)。

三、教研室的工作效益要高，服務(wù)要“美”

1.教研室的工作方向決定教研室的發(fā)展

（1）教研工作拒絕“空對空”，“研究”與“實(shí)踐”要兩手一起抓

教研室工作應(yīng)發(fā)現(xiàn)和探尋學(xué)校、教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和困難，幫助學(xué)校、教師理解與應(yīng)對，并共同商討得出解決問題的策略與路徑。教研工作幾個脫節(jié)導(dǎo)致教研“成果”缺實(shí)效，讓教研成果束之高閣，教研員也只有“空對空”式的評價、指導(dǎo)和講座。

教研室（教研員）的工作方向應(yīng)該以學(xué)科知識、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、班級工作、社團(tuán)活動和學(xué)生與教育心理等方面為教研方向，這些內(nèi)容源于問題與知識結(jié)合、方法與思考結(jié)合、策略與整理結(jié)合、落地與提升結(jié)合。教研工作自始至終都要“腳踩兩只船”。一只是教育科學(xué)研究的“船”，另一只是解決教育教學(xué)實(shí)際問題與困難的“船”，這兩只船是應(yīng)該同向的，且應(yīng)保持他們之間距離的平衡。遠(yuǎn)了鞭長莫及，聞不到泥土氣息，看不見生成的過程，讓問題成了問題，讓成果只是成果；近了則達(dá)不到引領(lǐng)作用，會讓教研淪陷為教育教學(xué)單一問題的就事論事，只能一事一說，達(dá)不到從一事之因得一“人”成長的目的。

（2）教研工作拒絕“以自我為中心”，要構(gòu)建需求與供應(yīng)一致的體系

教研工作“唯學(xué)科性”是當(dāng)前一大誤區(qū)，是影響教研工作實(shí)效性的關(guān)鍵。任何教育教學(xué)活動都是綜合的、交叉的，是相互影響和作用的。在實(shí)際的教育教學(xué)中，無論是教育管理、教育教學(xué)設(shè)置、學(xué)科教學(xué)等方面內(nèi)容，常常都是以教育工作人員（教育管理人員和教師）的“工作需要”（工作人員工作思維和工作分工）定的，而不是以教育的需求和學(xué)生的需要定的。教研工作因此深陷泥潭，以純學(xué)科、理想環(huán)境的方式進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，并予以培訓(xùn)、指導(dǎo)與監(jiān)督教師。這樣往往出現(xiàn)上下都費(fèi)力、雙方都覺得無奈，最終導(dǎo)致老師埋怨教研員不接地氣，是個“說而論道”的“專家”，好看不好用的“花拳繡腿”；教研員則說教師整體學(xué)科素養(yǎng)不高，工作態(tài)度不敢恭維，教育教學(xué)水平有很大欠缺，是只顧上完課，順便關(guān)心一下考試成績的“老師”。其實(shí)，這里的核心問題是任何一項(xiàng)教研工作一定要有人，有學(xué)生、老師、校長、家長參與。想想這些人的真實(shí)狀態(tài)，想想他們存在的實(shí)際困難與問題，我們的教研工作就不是單一學(xué)科的單一問題，就不會以工作為單元來研究教育教學(xué)中的問題與現(xiàn)象，而是以教育的需要來研究和思考單元單項(xiàng)教育教學(xué)中的問題與現(xiàn)象。教研工作只有回歸到課堂、學(xué)校、師生生活當(dāng)中去，教研工作才能從學(xué)科走進(jìn)學(xué)生，從知識走進(jìn)素質(zhì)，從現(xiàn)象走進(jìn)內(nèi)容，從問題走進(jìn)教育。endprint

2.教研室的工作效益決定教研室存在的價值

（1）教研工作存在的問題

教研室的工作效益體現(xiàn)在幫助學(xué)校和教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題。教研室工作是幕后的，除了科研成果（論文、課題）等成績外，更主要是讓多少“成果”生根、開花結(jié)果。明確教研工作的真正價值，比教研工作一味茫然地追求工作成果，在某種意義上有著更多的意義。教研工作的可有可無（除了檢查教學(xué)常規(guī)、組織活動與競賽、申報課題、為區(qū)域測試命題）是當(dāng)前較為“主流”的看法（指在廣大教師中認(rèn)可度較高，而非官方和正確的表述）。為什么會出現(xiàn)這種尷尬？有些教研工作并沒有得到重視，從教育主管部門開始，并沒有真正認(rèn)識教研對教育教學(xué)的重要價值，重教輕研的現(xiàn)象非常普遍。有教研人員配置不合理，不是“缺槍少彈”，就是“非正規(guī)軍”的人員調(diào)配；有學(xué)校（校長、老師）輕看專業(yè)資源，重視硬件資源和評價監(jiān)督；當(dāng)然也有對教研工作定位不清、教研員教育教學(xué)能力及學(xué)科素養(yǎng)不夠等因素。

（2）化解教研工作認(rèn)識不清的方法

如何讓教研工作，尤其是縣級教研工作不再是教育教學(xué)的“配菜”，甚至是“調(diào)味品”的現(xiàn)狀，是當(dāng)前急需解決的問題。首先，要明確教研工作是教育教學(xué)的支撐。教研工作如何成為教育教學(xué)的支撐，只有教研能真正成為學(xué)校、教師的“智囊”，幫助學(xué)校、教師“解惑”；其次，教研工作有別于教育教學(xué)，教研工作立足教育教學(xué)，但教研工作又不同于教育教學(xué)，教研工作的作用是間接的，即便教研成果是有效的，教育教學(xué)效果的“最后一公里”還要依靠學(xué)校和教師，教研工作不會像學(xué)校和教師一樣有著直接的效益；最后，教研工作需要底氣，教研室（教研員）的底氣是自身的教和研的能力和成果。只有教的能力沒有研的水平不行，只有研的水平而沒有教的能力又不通，只有兼?zhèn)浣痰哪芰Γú恢皇怯羞^教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要擁有被認(rèn)可的教學(xué)業(yè)績和教育教學(xué)能力）和研的水平（能結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和面對教育教學(xué)實(shí)際思考相關(guān)的教育教學(xué)策略與路徑）的教研人員才會有底氣。

教研工作現(xiàn)在面臨的情況是說得容易，做得艱辛；教研工作更多時候還處于說得重要，做得隨意；教研工作更多時候說得專業(yè)，做得行政；教研工作更多時候說的是服務(wù)學(xué)校和學(xué)生，做的卻是論文和課題。教育教學(xué)研究何去何從，其實(shí)不僅僅是教研室（教研員）自身應(yīng)該思考的問題，同時更是教育生態(tài)和環(huán)境的構(gòu)建問題。只有教研工作真正成為教育教學(xué)的“智囊”，教研才會成為教師心中的“仙境”。

（作者單位：江西省弋陽縣教體局）

□責(zé)任編輯 程 璐

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