史料教學(xué)與高中歷史思維能力培養(yǎng)

江珠瓊

【摘 要】新課改背景下，史料教學(xué)在促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展中起著積極的、不可替代的作用，能培養(yǎng)學(xué)生一種探究精神和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)充分重視史料教學(xué)，其教學(xué)側(cè)重點也應(yīng)放在著力培養(yǎng)學(xué)生的史料運用能力上。

【關(guān)鍵詞】歷史;教學(xué);能力

教育部新頒布的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過程中……要指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力?！笔妨辖虒W(xué)作為一種重要的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力過程中的價值日益凸顯。

結(jié)合從教以來的教學(xué)經(jīng)驗，我認為新形勢下通過有效的史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，應(yīng)當從以下幾方面著手：

一、利用史料引導(dǎo)學(xué)生親近歷史，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要前提

史料作為培養(yǎng)歷史思維能力的載體，落實在課堂教學(xué)中，便要求教師選擇史料一定要有針對性、典型性，選取最能揭示問題本質(zhì)的史料。具體說來，教師必須首先摸清學(xué)生的認知水平和接受能力，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具情境性、典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，形式要多樣，具有趣味性。在史學(xué)閱讀過程中，整理收集有用史料資源，了解史料產(chǎn)生時間、史料語境、史料旨向，增強駕馭史料能力，從而有助于提高學(xué)生的材料分析能力。最常用的史料有三大類：文字史料、圖片史料、音像史料。在實際運用中可以根據(jù)需要靈活運用，這樣能形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感知歷史、理解歷史。選取史料時要注意所引用史料難度的適宜性，要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和接受能力，做到難易適中，通俗易懂。選取的史料數(shù)量不能過多，過多的史料只能起到負面影響，從而影響課堂教學(xué)目標完成。

二、通過史料引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)歷史思維能力

在歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)注意提供典型史料，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過聯(lián)系、對比、歸納總結(jié)等各種思維訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的思維活起來。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學(xué)生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當?shù)厝藗兩a(chǎn)勞動、生活習(xí)俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優(yōu)秀文化的一面;另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進入就會被加以改造，以適應(yīng)漢民族的審美情趣，否則就無法存在。進一步激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的思維。在課堂檢測中，除了傳統(tǒng)的再認再現(xiàn)歷史知識的考察外，應(yīng)多提供一些知識含量較高的史料作為題目，比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”這一課程內(nèi)容時，教師可補充“清明上河圖”、“宋代海上貿(mào)易圖”、“泉州清真寺”、“宋代犁耕圖”等多個圖片類史料，讓學(xué)生從中獲得信息、得出結(jié)論或佐證課文結(jié)論。因此，我認為史料教學(xué)，并不一定要局限于課本所采納史實的范圍，教師大可以在多樣化、開放式的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)造更豐富的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、運用史料引導(dǎo)學(xué)生遷移、反思歷史，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要目標

新課改對于高中階段有關(guān)歷史思維能力培養(yǎng)，在目標方面表述為“初步運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，解釋、評價歷史事實;能夠運用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境下的問題;懂得對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行反思……”雖然這里只提出“初步、懂得”等看似相對簡單的要求，但對于遷移和反思能力的養(yǎng)成，我們并不能就此忽略。以高考歷史題為例，引用魯迅《電的利弊》中的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水;外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃。”請學(xué)生分析思考。在基本的史實與史料基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論：唐末我國就開始將火藥運用到軍事上了。指南針，先秦用于生產(chǎn)生活。后用到航海。鴉片，唐朝就開始作為藥物使用。再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：外國用火藥制造子彈只是用來“御敵”的嗎？鴉片只是用來“醫(yī)病”的嗎？在這樣的情況下，學(xué)生可以認識到魯迅先生生活在二十世紀初期的中國，當時的中國內(nèi)憂外患，做為有良知有責(zé)任心的中國人，不得不進行吶喊甚至對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生偏激的看法，在那個時候是很正常的心理。通過提供史料進行啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，使學(xué)生不再僅僅停留在背誦教材和教師做出的現(xiàn)成結(jié)論，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力。

歷史學(xué)的要求：學(xué)科特點、學(xué)科思想、學(xué)科方法：基于證據(jù)的邏輯推理能力;論從史出，史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。在史學(xué)閱讀過程中，整理收集有用史料資源，了解史料產(chǎn)生時間、史料語境、史料旨向，增強駕馭史料能力，從而有助于提高學(xué)生的材料分析能力。

（《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問題的研究》結(jié)題）

【參考文獻】

[1]周孟玲.《英國近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果》，《歷史教學(xué)》，1988年第10期

[2]賀廣燕.《讓史料教學(xué)走進歷史課堂——以<啟蒙運動>一課為例談史料教學(xué)的運用》，《新課程學(xué)習(xí)·上》，2010年第12期