關(guān)注課堂評價(jià) 引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

蘇國正

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，而課堂評價(jià)作為師生相互間交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受。那么如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？在這里談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】課堂;學(xué)生;評價(jià)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評價(jià)越來越成為我們必須研究和解決的問題。許多老師在課堂上能注意給予學(xué)生贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評價(jià)，表面看來很是遵循新課程的理念，但筆者結(jié)合多次的課堂觀察，仔細(xì)推敲，覺得卻有很多商榷之處。

一、課堂評價(jià)“眾生相”

1.“福利式”大派送

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是部分老師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)“好”聲一片，只要學(xué)生回答好問題之后，老師會以“Good”， “Excellent”，“Perfect”. “Well done”等字語相贈(zèng)，一節(jié)課下來，表揚(yáng)聲，鼓勵(lì)聲不絕于耳，此起彼伏。即使少數(shù)學(xué)生回答的問題答案不夠完善，甚至略有瑕疵，老師都會毫不吝嗇地加以表揚(yáng)、肯定，似乎有時(shí)老師不自覺地把這些作為一種習(xí)慣性的“口頭禪”。誠然教師對學(xué)生的表揚(yáng)是很有必要的，但是表揚(yáng)過度也是有害的，空洞的、虛假的評價(jià)，不僅不能起到任何積極的激勵(lì)和促

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進(jìn)作用，相反地會使得學(xué)生對評價(jià)的虛假結(jié)論產(chǎn)生反感，甚至對評價(jià)產(chǎn)生厭煩情緒。甚至還有人主張可以對學(xué)生的錯(cuò)誤忽略不計(jì)，堅(jiān)持“無批判語”的剛性策略，對學(xué)生只能鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)，一味哄著學(xué)生，長久下去，學(xué)生會習(xí)以為常，再?zèng)]有什么新鮮感，從而失去了教師課堂評價(jià)的功效，過于頻繁的激勵(lì)式評價(jià)，會使得某些學(xué)生飄飄然，不知所向。同時(shí)還會助長少數(shù)學(xué)生的自高自大的情緒。因此教師應(yīng)該適時(shí)做好評價(jià)，包括引導(dǎo)學(xué)生尋找缺點(diǎn)，尋找不足，激勵(lì)他們精益求精，錦上添花。

2.“模式化”的評價(jià)

在觀摩有些教師的教研課時(shí)，課上老師善于運(yùn)用口號、掌聲進(jìn)行對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵(lì)。一時(shí)間課堂上氣氛搞得轟轟烈烈，場面甚是熱鬧。多節(jié)課后觀察發(fā)現(xiàn)，這種表揚(yáng)方式好像成了一種固定模式，師生間的默契就像一種自然的條件反射一樣，毫無感情，只是為了滿足某種需要而已。老師一個(gè)眼神或一個(gè)手勢之后，學(xué)生就會不知不覺地鼓起掌來或以其它方式來烘托課堂氣氛。久而久之，課堂評價(jià)只是流于一種形式而已，這種“模式化”的評價(jià)不會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生積極思維的火花不能一直被“點(diǎn)燃”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師評價(jià)學(xué)生的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師課堂評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能模式化，不能只是一種擺設(shè)。教師要把更多的精力用來關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生參與課堂的效度。

3.“法官自居式”評價(jià)

在評價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)各種反饋的信息，對學(xué)生作出定量或定性的評價(jià)，這是教師的主要角色?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價(jià)方式，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)等。教師通過評價(jià)不只是為了激勵(lì)和總結(jié)前面的教學(xué)活動(dòng)的成果，同樣還要對后來教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有所促進(jìn)，因此教師對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是全面的、全方位的。有些老師對于學(xué)生的評價(jià)總是放不開手，認(rèn)為一切自己說了算，以“法官”自居，總擔(dān)心讓學(xué)生評價(jià)時(shí)，學(xué)生語言表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確或因擔(dān)心學(xué)生不會評價(jià)，教師一手包辦，課堂評價(jià)就成了教師的“一言堂”。而事實(shí)上，當(dāng)教師放手讓學(xué)生去充當(dāng)一個(gè)“評價(jià)者”的角色時(shí)，學(xué)生更會認(rèn)真地去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生英語口頭表達(dá)等諸多方面能力都會得到極大的提升。

二、優(yōu)化課堂評價(jià)的實(shí)施與注意點(diǎn)

1.突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是評價(jià)的主體?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，評價(jià)內(nèi)容和方式的選擇以及評價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生始終都應(yīng)該是評價(jià)活動(dòng)的參與者和合作者。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和評價(jià)工具，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我，樹立信心，不斷地明確自己的努力方向。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師掌握了評價(jià)的主動(dòng)權(quán)，評價(jià)的內(nèi)容、方法和時(shí)間等要素完全由教師說了算，教師和學(xué)生完全是一種管理者和被管理者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的今天，教師更應(yīng)該放“權(quán)”于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)評價(jià)，自評或互評，提高評價(jià)的可信度，提高學(xué)生參與評價(jià)的積極性。在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師始終要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展放在首位，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂評價(jià)，評價(jià)手段要力爭多元化，允許學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂交流中的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角去思考問題、解決問題。

2.課堂評價(jià)要注意適時(shí)性

教師在開展課堂評價(jià)時(shí)，要善于抓住評價(jià)的契機(jī)，也就是說教師要有一種敏銳的洞察力，教師要能在關(guān)節(jié)眼上給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)，給學(xué)生送去課堂思維的“催化劑”。促使學(xué)生的思維活躍度長久維持下去，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生回答問題時(shí)，難免有點(diǎn)緊張，有時(shí)甚至吞吞吐吐，不知所云。這時(shí)教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不至于讓學(xué)生參與課堂的“熱情之火”熄滅。尤其對于英語的學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生本來就存在學(xué)習(xí)上的心理障礙，有時(shí)老師一個(gè)問題提出之后，下面寂靜一片，大部分學(xué)生低頭不語，一言不發(fā)。如何打破這樣一個(gè)尷尬局面，尤其顯得棘手。教師在這種情況之下，不能一味地批評學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)整問題的設(shè)置，以一種期待的眼神激勵(lì)著他，教師要盡最大努力去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師在課堂教學(xué)和活動(dòng)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的激勵(lì)點(diǎn)，就應(yīng)該給予適時(shí)地評價(jià)和鼓勵(lì)，以便讓學(xué)生找到自信，明確方向，不斷前行。

3.課堂評價(jià)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是權(quán)威的評價(jià)者，學(xué)生大部分情況下只能被動(dòng)地接受評價(jià)，學(xué)生的個(gè)性往往得不到體現(xiàn)和張揚(yáng)，同時(shí)這種做法也不利于學(xué)生的個(gè)人成長，尤其是在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的今天，教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，大膽地讓學(xué)生本人和同學(xué)一起參與到評價(jià)活動(dòng)中來。課后還可以邀請學(xué)生家長共同參與對于學(xué)生和孩子的評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的公正度和可信度。心理學(xué)理論告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成對自己的評價(jià)能力，只有在他人的評價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評價(jià)。教師不僅要讓學(xué)生互評，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和積極參與評價(jià)，教師要指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)要具體，不能空洞，要言之成理，有理有據(jù)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生真正參與到教學(xué)評價(jià)中的時(shí)候，整個(gè)課堂不再是死水一潭，如若在評價(jià)過程中學(xué)生確有疑問、確有爭議、確有偏差時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，不能袖手旁觀，久而久之，這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的正能量得以被激活和維持下去，這種做法不僅能引起學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的持續(xù)性投入和過程上的專注，同時(shí)還催生了師生雙方感情上的溝通與互動(dòng)，會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.課堂評價(jià)中的延時(shí)性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中英語課程的目的不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力等諸多方面的素養(yǎng)。新課程理念下的英語教學(xué)，也應(yīng)關(guān)注“延時(shí)評價(jià)”的作用，充分挖掘?qū)W生個(gè)性思考的空間?！把訒r(shí)評價(jià)”應(yīng)是“即時(shí)評價(jià)”的一種有效補(bǔ)充方式。延時(shí)評價(jià)是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生的回答和表現(xiàn)不作出及時(shí)的評價(jià)，而是留給學(xué)生充足的時(shí)間和充裕的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，采取不同的方式去思考和解決問題。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。西方心理學(xué)家奧斯本提出的“思維沖擊法”，其根本內(nèi)容就是通過延時(shí)評價(jià)，讓人們頭腦中新穎的想法和觀念在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。英語教學(xué)中經(jīng)常會涉及到學(xué)生熟知的話題，有話可說、有感而發(fā)的主題，教師要充分放開手腳，不要急于給予評價(jià)。做一個(gè)聆聽者，然后再伺機(jī)給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與提升。合理推遲評價(jià)，有時(shí)會起到意想不到的教學(xué)效果。

總之，如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生應(yīng)該是教師教學(xué)中思考和探究的一個(gè)永恒話題。只有運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法和手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，教師要努力促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化、最優(yōu)化。

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[3]章秋桂.“巧用‘延時(shí)評價(jià)發(fā)展創(chuàng)新思維”，《青少年日記.教育教學(xué)研究》，2014年第2期