鄉(xiāng)村田園里語文教學的春天

焦君紅

摘 要：目前在農(nóng)村語文教學中，存在著令人擔憂的現(xiàn)狀。教師教得很累，學生學得很沒意思。課堂教學的形式單一；閱讀教學的不完善；作文教學的缺失；作業(yè)留得不合理，大部分是一些記憶性和抄寫的作業(yè)。教師要加強培訓學習，課堂需要加大力度改革，語文課堂應該是教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常Y(jié)合作業(yè)的藝術(shù)設(shè)計，同時擴大閱讀范圍，開展活動，改善作文教學，共同努力來扭轉(zhuǎn)這種語文學不會的尷尬局面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文；教學現(xiàn)狀；應對措施

我身處農(nóng)村語文教學一線20年，目睹了農(nóng)村語文教學的不斷改革，但令我憂慮的是，現(xiàn)在的農(nóng)村語文好像又走入了一條看不見光明的道路，教師在兢兢業(yè)業(yè)地教，學生也在拼命地學，但成績卻一年不如一年。就拿我所在的學校來說吧，我們是偏遠農(nóng)村教學點，語文的平均分有的班級已經(jīng)到了50分，甚至語文的平均分排在了各科之尾。每年縣里都對成績進行分析，這兩年還引進了語文主題學習的教改。面對這樣的形勢，我通過觀察與積累，發(fā)現(xiàn)了一些問題。突出問題有：語文課堂中結(jié)構(gòu)不合理，缺少閱讀教學的訓練；作文教學的缺失；作業(yè)留得不合理，具體分析如下：

一、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀分析

1.教學中的課堂現(xiàn)狀分析

農(nóng)村語文課堂中，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。課堂表現(xiàn)為：（1）教師主宰。教學中以教師為中心，教學過程以講為中心，教師講課又以教材為中心，學生學習以做試題為中心。結(jié)果卻事與愿違。（2）主體錯位。多年提倡的課堂以學生為主體，教師為主導的思路，在農(nóng)村語文教學中，基本不執(zhí)行。每一節(jié)課教師提前設(shè)定好各個環(huán)節(jié)，學生只是照著教師的思路走一遍過場就完成了任務。長此下來，學生變得被動機械，學習效果越來越差。（3）形式作業(yè)。語文作業(yè)是語文學習的有效拓展，但一些教師為了省事，作業(yè)都流于形式或只重視短期的功利忽視長遠價值。往往作業(yè)不是抄寫就是試卷，學生感到枯燥、厭倦。

2.教學中的閱讀教學分析

（1）學生自主閱讀面窄。對于很多初中生來說，除了課本以外，幾乎沒有進行課外閱讀。一方面是適合初中生閱讀的課外書的來源少，好書更是難尋；另一方面是學生的閱讀意識淡薄，自我管控能力有限，不能夠發(fā)揮自主的作用，使大量的課外時間被浪費。再者，學生即使進行課外閱讀，會帶有很大的盲目性。（2）教師指導訓練單一。大部分教師為了追求成績，在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，把一篇文質(zhì)兼美的文章搞得七零八落，導致無明顯訓練效果。更多的是讓學生以做閱讀短文的形式完成學習。

3.教學中的作文教學分析

（1）小學語文的不重視。小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為作文教學必須從小學抓起。然而遺憾的是大部分小學教師不重視也不會教學生作文。在我們進行的一次七年級入校摸底考試中：絕大多數(shù)學生作文不分段，作文一段到底，且內(nèi)容空洞，書寫極差，更不用說語言表述了。更為驚人的是好幾個孩子的作文都空著不寫。就是這樣一批學生在“義務教育”的庇護下輕松地走進了初中，這也許是影響語文教學的重要原因。（2）農(nóng)村初中作文教育中的惡性循環(huán)。面對這樣基礎(chǔ)的小學畢業(yè)升入七年級的學生，很多老師覺得無從下手，還有的認為6年了，已經(jīng)形成了無法改變了，聽之任之，不從學生實際基礎(chǔ)出發(fā)確定作文教學的目標，選擇作文教學的方法，必然會使作文教學陷入惡性循環(huán)的泥潭。

二、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀的應對措施

1.改變教學中的課堂現(xiàn)狀

語文講工具性更講人文性，經(jīng)過多年的語文教學改革，現(xiàn)在的語文課堂應該是教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫匙屆课粚W生都能獨立思考，形成獨特的感受與體驗。記得我在講《賣油翁》一文時，一開始學生并不喜歡，當我讓一個身穿古代服飾，肩挑小扁擔的小賣油翁出現(xiàn)時，學生的興致一下高漲了起來，還有學生自告奮勇扮演起了其他角色，他們還說著文中的古文，搖頭晃腦，一節(jié)課就在這如臨其境的氛圍中過去了，學生對文章內(nèi)容及文章主題都有了深刻的理解。

美好的課堂還是短暫的，學以致用，課下還得通過一定量的作業(yè)來鞏固課堂效果，語文作業(yè)的設(shè)計也得講究藝術(shù)才能起到事半功倍的效果，我認為應該留一些有針對性的作業(yè)，如探究性的，預習新課。生活類的，如訪談家人，鄰居，現(xiàn)在的孩子青春期叛逆的居多，可讓孩子們采訪一些人，來解決自己遇到的實際問題。還可以留選擇性的作業(yè)，如我在授完《荷葉母親》一文時，我留了這樣的作業(yè)：（1）你將來想成為作家嗎？那你把本文中的優(yōu)美語句積累下來，并嘗試用到自己的作文中去。（2）你想當演員嗎？那你可以改編課文內(nèi)容把生動感人的環(huán)節(jié)講給媽媽聽。這樣設(shè)計下來孩子們有了選擇的余地，可根據(jù)自己的實際情況選擇喜歡的作業(yè)。

2.擴大閱讀范圍，拓展學生視野

增加閱讀量，是一個長期積累的過程。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎(chǔ)。可以推薦一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，如童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》等。詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。中外文學名著：《西游記》《水滸傳》《老人與?！返?。推薦的雜志：《讀者》《青年文摘》《世界博覽》等。同時還得培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，這可以說是提高學生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.開展活動，豐富生活，改善作文教學

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創(chuàng)作提供源泉。如我們可以開展“尋找家鄉(xiāng)的文化”“探訪身邊的名人”“親近大自然”“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛地接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認識新事物，通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高。

作為農(nóng)村一線語文教師，需要不斷更新理念和提升自身素養(yǎng)，掌握豐富理論知識，并不斷在實踐中摸索經(jīng)驗，不斷對教育教學方法進行改革，終有一天農(nóng)村中學的語文教學會開出燦爛的成功之花的。

編輯 魯翠紅