思想品德課堂教學有效性教師因素探討

盛煥春

摘 要：時代在發(fā)展，社會在進步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速普及，使得當代青年生活環(huán)境開始朝著日益復(fù)雜化的趨勢發(fā)展。初中生作為新時期的標桿，在初中階段是其思想品德觀念以及世界觀、人生觀、價值觀等形成的關(guān)鍵時期，在這一時期需要幫助學生建立正確的思想品德觀念，思想品德教師需要當好學生的指路人，通過發(fā)揮思想品德課程的育人作用幫助學生建立良好的思想品德觀念并提高思想品德課堂教學的有效性。就思想品德課堂教學有效性教師因素展開探討與分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學有效性；教師因素

我國關(guān)于課堂有效性教學因素的研究主要是從20世紀90年代才開始的，而近幾年，隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展以及世界多極化發(fā)展的不斷深入，國際競爭日益激烈。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學是課程改革的核心，而課堂教學的核心環(huán)節(jié)則是教師的發(fā)展。思想品德教師在教育觀念、自身素質(zhì)以及教學能力等對促進思想品德課堂教學的有效性等都具有至關(guān)重要的

作用。

一、思想品德課堂教學有效性要求

1.思想品德課堂教學需要指導(dǎo)學生樹立正確的行為規(guī)范以及思想觀點

思想品德課堂教學有別于其他科目，其在教學過程中需要明確教學目標的要求。觀點教育包含三個方面的內(nèi)容，即道德觀點、法律觀點以及政治觀點，教師需要讓學生明確思想道德教育的具體內(nèi)容以及具體觀點。而行為規(guī)范教育則需要幫助學生明確怎樣去踐行正確的思想道德內(nèi)容。觀點與行為之間相輔相成，觀點是思想品德的靈魂，而行為則是思想品德的落腳點。青少年在初中階段對世界以及事物的認知開始走向獨立以及成熟，但是這種成熟是徘徊在幼稚與成熟之間的，因此，在教學過程中教師需要充分認識到學生這一特性，通過對學生思想道德學習規(guī)律進行充分的分析，結(jié)合學生學習特性以及學習方法幫助學生建立對社會全面的認知，幫助學生學會正視生活中的各種現(xiàn)實的自然、政治、經(jīng)濟問題，幫助學生恰當?shù)靥幚砼c他人之間的關(guān)系，是實現(xiàn)對他人、對社會、對集體、對國家的正確認知與判斷以及形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要體現(xiàn)。

2.思想品德課堂教學應(yīng)該充滿創(chuàng)新性以及主體性

我們都知道初中生在這一時期處于一種情感以及情緒極為躁動的時期，他們對事物以及對他人的認知都是以個人感覺為向?qū)У?，而思想品德課程又是一項極為冗雜的課程，初中生在學習思想品德的過程中很有可能因為冗雜且空洞的課程內(nèi)容而失去對學習的自主性以及積極性。因此，在思想品德課堂的教學過程中需要充分認識到創(chuàng)新性課堂的重要性，加強與學生之間的交流與互動，提高學生在課程學習時的參與度，通過與學生間的交流與互動，為學生提供一個自由且極具想象力的空間，啟迪學生進行平等學習。通過教師與學生之間的互動話題提高學生對思想品德課程學習的感悟，通過創(chuàng)造性的教學活動，與學生之間分享智慧、分享思想感悟、分享學習方法，使學生化被動學習為主動學習，主動去探究、去深造、去發(fā)現(xiàn)、去合作。

3.思想品德課堂教學應(yīng)該充滿文化意蘊

我們知道任何知識的學習都是為了豐富自身的文化內(nèi)涵，文化的課堂必然是追求一種具有高度的知識空間。在思想品德教學的過程中要堅決抵制無文化以及無追求的灌輸式的教學行為，具有文化意蘊的思想品德課堂需要擯棄傳統(tǒng)的教育模式，走出課堂束縛，走出文化束縛，對思想品德學習需要上升到精神層面，通過這種精神層面的追求把思想品德課堂提升到一定的高度。初中思想品德課堂教學蘊含著極為豐富的道德文化內(nèi)容，對于初中生思想品德培養(yǎng)需要擯棄過去傳統(tǒng)教學模式下的灌輸性知識教授方式，需要注重對學生情感體驗的培養(yǎng)，思想品德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要從道德情懷以及情感節(jié)操等素質(zhì)培養(yǎng)方面著手。在教學過程中創(chuàng)設(shè)一些極具親和力以及文化意蘊的情景，帶領(lǐng)學生跳躍其中，讓情感與道德之間相互影響，使初中生道德規(guī)范與情感節(jié)操更具統(tǒng)一性以及協(xié)調(diào)性。

二、當前思想品德課堂教學有效性教師因素

1.教師思想觀念落后

教師思想觀念的落后性主要是由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，對新時期初中生思想道德培養(yǎng)教育觀念缺乏更新度而導(dǎo)致的，教師在教學過程中總會不自覺地走入傳統(tǒng)教學思想的桎梏。教育觀念的落后必然會導(dǎo)致思想品德教育出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象。

2.教師道德素養(yǎng)有待提高

事實上，時代在進步，面對社會各種多元價值因素的影響以及誘惑，教師自身的道德素質(zhì)也會遭受來自多方的巨大挑戰(zhàn)。在面對一些現(xiàn)實問題時，對學生進行價值觀的引導(dǎo)時常常會感覺后勁不足。社會在進步、學生思想觀念也在進步，因此，對教師思想品德提出了更高的要求。但是教師由于受其工作層面以及生活層面的限制，對學生思想傾向以及社會思想傾向缺乏更新，因此，才會造成自身思想素質(zhì)有待提高的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.教師教學能力有待提高

初中生思想品德課堂教學需要在以學生生活為基礎(chǔ)的前提條件下，輔之以思想道德、國家政治、心理健康、國情等方面內(nèi)容，同構(gòu)合理地引導(dǎo)與設(shè)計對初中生進行思想教育。教師在這一過程中需要發(fā)揮其領(lǐng)頭人的作用，需要具備極強的溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)以及組織能力，進而幫助學生建立正確的思想品德。但是，目前我國許多教師在課堂駕馭方面、與學生進行溝通方面的能力尚有欠缺，因此，會使學生對思想品德課堂教學的興趣以及積極性大打折扣。

三、提高思想品德課堂教師教學有效性

1.教師應(yīng)該更新教育觀念，教師需要在對教材進行充分理解的基礎(chǔ)之上，充分關(guān)注社會動態(tài)以及學生思想品德傾向，將關(guān)注點從過去的“知識”向“人”的方面轉(zhuǎn)化，真正做到思想品德教育“來自課本”“回歸生活”的思想品德教育理念。

2.教師教學需要以人為本。以人為本的教學理念需要教師做到關(guān)注每一位學生、重視每一位學生、理解每一位學生、尊重每一位學生個性發(fā)展，新時代背景下教育改革已經(jīng)漸入佳境，思想品德教育需要在時代背景的沖擊下對學生身心、觀念、智力等方面做出一些建設(shè)性的指導(dǎo)。

3.教師需要具備換位思考的能力，引導(dǎo)學生進行思想品德學習。教師在思想品德教學的過程中需要具備換位思考的能力，教師需要了解新時期的初中生群體的個性特征以及學習方法，俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，通過對學生思想品德學習的具體內(nèi)容以及具體方法，發(fā)動學生進行主動學習，主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過正確引導(dǎo)幫助學生獨立思考、積極實踐，從而提高對思想品德學習的方法以及積極性。

國家在對初中生思想道德教育、思想和道德觀念的普及以及綜合素質(zhì)方面提出了更高的要求。國家富強、民族振興，關(guān)鍵就在于對人才的培養(yǎng)，而對人才的培養(yǎng)需要在教育有效性的基礎(chǔ)上進行。課堂教學作為課程改革的核心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)質(zhì)化的課堂教育促進學生進行有效性學習是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)思想品德課堂教學有效性已經(jīng)成為當前課程改革的重要方向，而教師作為課堂改革的核心環(huán)節(jié)，對于促進學生思想品德觀念、素質(zhì)以及能力等都具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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編輯 謝尾合