幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施策略探討

余燕

摘 要：在現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，教師在組織與實(shí)施方面存在較多問(wèn)題，影響幼兒的發(fā)展。因此，要重視對(duì)幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施策略這一課題的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體科學(xué)活動(dòng)；實(shí)施策略

通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施可以不斷提高幼兒的科學(xué)精神以及科學(xué)素養(yǎng)，因此我們要重視這一課題的研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在進(jìn)行集體科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。本文首先對(duì)幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，其次，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠不斷提高其科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.選題不準(zhǔn)確，定位較模糊

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展缺乏一定的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行相關(guān)集體科學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中往往會(huì)導(dǎo)致選題不準(zhǔn)確，定位較模糊現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，大班在進(jìn)行《我們?nèi)绾芜^(guò)冬》這一科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師既探討了動(dòng)物的過(guò)冬習(xí)慣，又討論了人類過(guò)冬的相關(guān)問(wèn)題。這導(dǎo)致問(wèn)題范圍較廣，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)較為模糊。

2.活動(dòng)前的情景、材料準(zhǔn)備和活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的自創(chuàng)性不高

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒的年齡普遍在5～6歲，這一時(shí)期正是幼兒進(jìn)行科學(xué)教育啟蒙的階段，應(yīng)在活動(dòng)中讓幼兒自主探究、解決問(wèn)題。但很多時(shí)候幼兒都是按部就班地在教師的說(shuō)教下完成的活動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)幼兒自探、自討的空間與契機(jī)。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行相關(guān)集體科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只選擇重視知識(shí)點(diǎn)地進(jìn)行，忽略了獨(dú)立思考、創(chuàng)新的精神。

二、幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

為了進(jìn)一步提高幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，本文將集體科學(xué)活動(dòng)的組織與本土文化生活相結(jié)合，從而提出以下策略。

1.教學(xué)活動(dòng)與本土文化生活相結(jié)合

在進(jìn)行集體科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合本地的教學(xué)環(huán)境，不斷發(fā)掘其教學(xué)資源，不斷豐富科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行大班《家鄉(xiāng)的梅子》集體科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就可以讓幼兒對(duì)農(nóng)村中梅子實(shí)際的生長(zhǎng)過(guò)程與生存環(huán)境進(jìn)行觀察，從而讓幼兒自由地進(jìn)行梅子圖畫的制作，加強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的了解和熱愛(ài)，同時(shí)激發(fā)幼兒自發(fā)延伸到梅子成熟后釀酒的過(guò)程以及當(dāng)?shù)厍嗝肪频膩?lái)歷、味道，不斷地探究，嘗試發(fā)現(xiàn)。

2.讓幼兒園老師多次試教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行大班集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其中有較多的失敗案例。因此，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就讓幼兒園老師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次試教，讓教師在其中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而不斷提高集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施水平。例如，我們?cè)谶M(jìn)行大班“農(nóng)作物豐收了”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師教學(xué)失敗，相關(guān)教師進(jìn)行集體討論之后，發(fā)現(xiàn)失敗的主要問(wèn)題就是沒(méi)有課前準(zhǔn)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（比如提前到戶外觀察田野、果園等直接感知）；幼兒操作相關(guān)材料不豐富。在進(jìn)行第二次試教的過(guò)程中，我們就先讓幼兒觀察自己家的農(nóng)田、菜地、果園，同時(shí)投放豐富的材料，滿足每一位幼兒自主地操作與選擇，從而保證活動(dòng)組織與實(shí)施水平的提高。

3.樹(shù)立安全至上的教學(xué)理念

在進(jìn)行集體科學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師要樹(shù)立安全至上的教學(xué)理念，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)預(yù)防。除此之外，對(duì)于幼兒要進(jìn)行操作的集體科學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該進(jìn)行講解，并強(qiáng)調(diào)相關(guān)注意事項(xiàng)，從而防止安全事故的發(fā)生。

通過(guò)對(duì)幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施策略這一課題的深入研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在幼兒園進(jìn)行集體科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的重要意義。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)幼兒探究的興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程的快樂(lè)，發(fā)展了幼兒初步探究的能力，從而使幼兒不僅可以對(duì)日常生活活動(dòng)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了解，同時(shí)還能不斷提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳學(xué)敏.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下幼兒園教師職前教育教學(xué)策略：以“幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)”教學(xué)策略探究為例[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06（12）：110-113.

編輯 孫玲娟