如何引導(dǎo)初一英語(yǔ)記憶單詞

豐炎玉

詞匯是英語(yǔ)的根本，但是教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都反饋英語(yǔ)詞匯難記，這也成了學(xué)不好英語(yǔ)的一大攔路虎。由于英語(yǔ)是字母拼寫(xiě)和漢語(yǔ)識(shí)記，它們有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生對(duì)于外來(lái)語(yǔ)又有著難以言說(shuō)的抗拒，這都給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。所以，詞匯教學(xué)一定要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律另辟蹊徑，讓學(xué)生以不同的方式，從不同的角度來(lái)認(rèn)知單詞。鑒于此，我們就分幾個(gè)角度對(duì)初一英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析和討論。

一、基礎(chǔ)識(shí)記法

學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大家探索出的詞匯記憶方法數(shù)不勝數(shù)。筆者結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律總結(jié)發(fā)現(xiàn)，詞匯基礎(chǔ)記憶法，可以歸為以下幾種基本情況：（1）多看。學(xué)習(xí)單詞的第一道門(mén)檻就是我們得認(rèn)識(shí)它，而看作為視覺(jué)刺激是認(rèn)識(shí)和記憶單詞的不二法門(mén)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，我們需要接觸十次才能有效掌握一個(gè)單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。所以，在我們?nèi)狈Ρ匾⒄Z(yǔ)環(huán)境的情況下，多看是單詞記憶基本功的第一法寶。尤其是對(duì)比較長(zhǎng)的、不容易識(shí)記的詞匯，我們除了通過(guò)文本閱讀識(shí)記還可以單獨(dú)默寫(xiě)識(shí)記等多種視覺(jué)刺激。只有讓該詞匯以不同的情況反復(fù)出現(xiàn)在我們面前，我們才能耳濡目染，逐漸掌握它的用法。（2）多練。單純地記憶和默寫(xiě)還沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的層次。要想對(duì)詞匯運(yùn)用信手拈來(lái)，我們就要讓學(xué)生多練習(xí)。尤其對(duì)于一些比較容易混淆的單詞和短語(yǔ)，我們更要放在具體語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。比如，將a bit（有點(diǎn)兒）和a bit of對(duì)比：a bit后跟形容詞和副詞，a bit of后跟名詞，如a bit of housework。對(duì)比學(xué)習(xí)完，我們還要趁熱打鐵嘗試造句，這樣才能從知識(shí)遷移技能，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、語(yǔ)境記憶法

英語(yǔ)是鮮活的語(yǔ)言，要想熟練掌握，我們就要在具體的語(yǔ)境中反復(fù)交流和訓(xùn)練。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，筆者常常結(jié)合他們的認(rèn)知情趣設(shè)置對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化情境記憶：（1）肢體語(yǔ)言表達(dá)。肢體語(yǔ)言是一種直觀的表達(dá)方式，在單詞記憶中運(yùn)用略帶夸張的肢體語(yǔ)言暗示，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶，深化理解。比如，在學(xué)習(xí)cry時(shí)可以扮可愛(ài)的哭相；學(xué)習(xí)shout時(shí)可以把雙手放嘴邊做喇叭狀；看到難記的laughter不妨學(xué)周星馳做一下夸張的大笑表情……豐富的肢體語(yǔ)言給學(xué)生帶來(lái)全新的感官刺激，有效提升語(yǔ)境的真實(shí)感，強(qiáng)化詞匯記憶。（2）廣泛閱讀。單詞只有放到具體的語(yǔ)言中才有生命。所以，筆者認(rèn)為，除了基本的文本閱讀和單詞默寫(xiě)以外，為了升華學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，豐富和擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行廣泛的課外閱讀。學(xué)生可以選自己感興趣的內(nèi)容，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，就能積極融入英文學(xué)習(xí)情境之中，然后掌握更多的英文詞匯。

三、文化背景對(duì)比記憶

語(yǔ)言屬于文化范疇，不可避免地具有地域特色。英語(yǔ)中的許多詞匯由于文化背景不同和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)在語(yǔ)境中表達(dá)的意思可能大相徑庭。因此，英語(yǔ)教學(xué)我們不能只是讓學(xué)生死板地掌握詞匯的單一解釋?zhuān)€要能放到具體的文化語(yǔ)境中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，英文國(guó)家中的dog（狗）在語(yǔ)言情感表達(dá)中就和漢語(yǔ)表達(dá)的情感不一樣，英語(yǔ)里面常用的“Her is a lucky dog”是親切地說(shuō)“她是個(gè)幸運(yùn)兒”，但是要以國(guó)人的觀念就是罵人的話了。所以，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)，要注重情感色彩的滲透，如，教學(xué)“red”這個(gè)單詞的過(guò)程中，教師要介紹英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）?？梢?jiàn)單詞學(xué)習(xí)要結(jié)合文化背景。

總之，單詞是英語(yǔ)的組成細(xì)胞，是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要邁開(kāi)的第一步。但是詞匯教學(xué)絕不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行死板記憶，我們要能將詞匯放到相應(yīng)的生活情境和文化背景中，這樣我們才能學(xué)到活的詞匯，才能靈活掌握詞匯運(yùn)用方法。

編輯 王團(tuán)蘭