如約而來的風(fēng)景不期而至的精彩

劉衛(wèi)華

何炳章先生指出：“教學(xué)領(lǐng)域的改革必須旗幟鮮明地進課堂，必須毫不猶豫地抓靈魂。”我想，這個靈魂自然是適合學(xué)生。課堂上，學(xué)生積極地思考，勤奮地探究，詩意地棲息，快樂地成長，這是一種多么和諧、溫馨的畫面！如果我們孩子的思維在課堂上不能自由地舞蹈，身心不能極大地解放，生命的靈性不能被激發(fā)，他們始終是“局外人”“旁觀者”“門外漢”，那么，他們何談幸福，何談快樂，何談成長，這樣的教育還有必要嗎？離開了學(xué)生的幸福，這樣的課堂學(xué)習(xí)是非人道和非人性的。當(dāng)然，這樣的課堂，也容易讓我們的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。為此，我們從兩個方面入手，進行了一些初步的探索。

一、深化課堂教學(xué)微改革，讓教師更主動地打造更適合學(xué)生的課堂

更適合學(xué)生的課堂應(yīng)是教師幸福詩意流淌的課堂。教師沒有幸福傳遞，學(xué)生哪有幸福接納。《瓦爾登湖》一書中這樣寫道：“我們應(yīng)該多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)，當(dāng)心別去傳染疾病。”因此，只有教師胸中充盈著幸福的情愫，臉上洋溢著燦爛的笑容，溫暖的教育之光才會自然地照亮學(xué)生的心房。正如歌中所唱的那樣：你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了……有了幸福的教師，才會有幸福的課堂；有了幸福的課堂，才會有幸福的學(xué)生；有了幸福的學(xué)生，才會有生命的成長。為此，我們對課堂教學(xué)中教師表現(xiàn)的評價進行了微改革，把更多的評價目光投放在教者的課堂表情、話語、幸福感的呈現(xiàn)等細節(jié)上，并出臺完善了相關(guān)細則，讓教師們主動把職業(yè)幸福感洋溢在笑臉上，流淌在話語中，傳遞在教學(xué)細節(jié)里，從而讓學(xué)生徜徉在幸福的漣漪中。

更適合學(xué)生的課堂應(yīng)是學(xué)生積極有為的課堂。美國蘭本達說過：“課堂上如果一半時間是學(xué)生在活動，那你就是個及格的教師，如果是以教師活動為主，那你是個不及格的教師；如果三分之二的時間讓學(xué)生活動，那這樣的教師是個好教師；如果四分之三的時間都給學(xué)生，那你是個優(yōu)秀教師；要是把時間全部給學(xué)生，教師只是幾句點到而已，最多十分之一，那你就是特級教師了”。為此，我們推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。課堂前十分鐘讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開展自學(xué)，找出自己解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法，提交學(xué)習(xí)小組進行討論，五分鐘的小組討論后，提出小組解決不了的問題，由小組發(fā)言代表展示本組學(xué)習(xí)成果，并提出本組的問題交由大組討論。導(dǎo)學(xué)案的使用，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再喋喋不休，學(xué)生不再冷眼旁觀。這樣的課堂上，眼發(fā)亮，嘴常開，手直舉。擁有精彩表現(xiàn)的掌聲、豁然開朗的笑聲、眾說紛紜的爭辯聲，氛圍自由輕松，心情愉悅舒暢。這樣的課堂，學(xué)生敢想敢說，因自尊而幸福，因成功而快樂。

二、夯實教師基本功，讓教師更有能力打造適合學(xué)生的課堂

特級教師陳穎說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R與智慧奠定教師的基本功的基石。面對新形勢下教育的種種挑戰(zhàn)，最關(guān)鍵的就是需要教師有著充滿知識和智慧的基本功，有能力打造適合學(xué)生的課堂。

教師的基本功源自于各類平臺上的“折騰”。聯(lián)想控股董事長柳傳志說：“折騰是檢驗人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睆埥ㄈA教授也明確提出了“人才是‘折騰出來的”的觀點?！罢垓v”實質(zhì)就是鍛煉和磨煉。幼蛹不經(jīng)歷萬分痛苦折騰的破繭過程難以成為美麗的蝴蝶，教師如果不經(jīng)歷必要的鍛煉和磨煉，就會顯得底氣不足，難以達到叱咤講臺的要求。優(yōu)秀的教師是“折騰”出來的，只有經(jīng)得起“折騰”的教師，才最有可能成為真正的優(yōu)秀教師。為此，我們在多個平臺上引領(lǐng)教師主動參與“折騰”，打足底氣。在工作安排上，我們不搞論資排輩，鼓勵教師能者多勞，鼓勵他們主動承擔(dān)滿負荷甚至適度超負荷的工作量，鼓勵他們主動擔(dān)任班主任；在教學(xué)基本功訓(xùn)練上，我們高強度地訓(xùn)練他們的教學(xué)基本功，促使其教育教學(xué)經(jīng)驗快速得到豐富和積累；在教科研活動中，我們給教師下達個人的教科研課題指標(biāo)，讓每一位教師都獨當(dāng)一面地承擔(dān)起教科研和教改重任。在年級組內(nèi)開展同題異構(gòu)課堂競賽，每學(xué)期舉辦以教研組為單位的教育教學(xué)團體賽，鼓勵參與“折騰”，并對“折騰”中表現(xiàn)突出者給予表彰獎勵，評選出優(yōu)秀個人、優(yōu)秀教研組，以激發(fā)教師參與“折騰”的積極性，促進教師習(xí)慣競爭的氛圍，并在這種競爭的壓力下盡快提升個人教學(xué)素質(zhì)和能力，打足底氣。學(xué)校定期讓青年骨干教師開設(shè)校內(nèi)公開講學(xué)活動，拓展教師視野，提高教師專業(yè)基礎(chǔ)知識，透視教學(xué)案例，分享教學(xué)感悟，讓這些青年骨干教師在“折騰”中快速成長，底氣更足。學(xué)校定期開展教科研沙龍活動，大至學(xué)校發(fā)展走向的探討，小至教育教學(xué)微觀世界的深入探究，讓普通教師主動參與“折騰”，他們的智慧與思想在這里碰撞，實踐與探索在這里交流。學(xué)校鼓勵層層建立好各級各類教育博客，同時引領(lǐng)教師關(guān)注同事、備課組、教研組、學(xué)校的教育博客，通過交流、合作互助等方式，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)資源，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，讓教師打造更適合學(xué)生課堂的能力更強，水平更高，思維更具前瞻性。

編輯 司 楠