地理課堂提問如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

羅文

摘 要：初中地理教學(xué)已成為整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界的責(zé)任。因此，如何在課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為相關(guān)教育工作者最想解決的問題之一。基于此，主要對如何在地理課堂提問中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了深度的研究，以便給初中地理教學(xué)提供更好的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：地理課堂；啟發(fā)；創(chuàng)新思維

隨著新課改的不斷深入，全社會的教育理念也隨之改變。人們從以往只注重學(xué)生的文化成績逐漸轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合能力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力，更將成為未來個(gè)人的核心競爭力之一，因而備受社會關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是地理教學(xué)改革的必然趨勢。經(jīng)過相關(guān)學(xué)者和一線教師的研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問是教師組織課堂的重要方式，而提問經(jīng)過精心設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生能力的啟發(fā)起到不同的引導(dǎo)作用。只要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究地理教材，地理教師可以組織設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，課堂上有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來回答問題，發(fā)散學(xué)生思維，增進(jìn)課堂討論氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面作者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就地理課堂提問方式的改進(jìn)，提出幾點(diǎn)有效措施，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維研究方面添磚加瓦，也為廣大地理教師提供更多的參考。

一、增加設(shè)問反問，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生不能僅僅死記硬背，更需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解領(lǐng)會，教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生對知識融會貫通，觸類旁通。在地理課堂提問中，教師除了要抓住核心問題向?qū)W生提問，還可以在無疑的地方設(shè)問，在提供參考答案之后進(jìn)行反問，給學(xué)生提供質(zhì)疑答案的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考參考答案的不足，從而激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散思維。教師在地理課堂中提出問題，讓學(xué)生對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，從而得出答案。但是得到一個(gè)問題的答案并不是思考的終點(diǎn)，而應(yīng)該是另一番思考的起點(diǎn)。

比如說，在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)七年級上冊的地球運(yùn)動時(shí)，除了認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和地理現(xiàn)象之外，教師還可設(shè)問：假如地球不自轉(zhuǎn)，會有哪些地理現(xiàn)象發(fā)生改變？假如黃赤交角發(fā)生變化，地球上五帶分布會有什么變化？這樣的提問就讓學(xué)生不局限于教材內(nèi)容的思考和獲得，更能發(fā)散思維，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科研探究精神。

又比如，一般來說，我國的氣候特征可以大致分為：水熱特征、種類特征以及分布特征。在講解到氣候成因的過程中，教師還可以從地理位置、大氣環(huán)流、綠色植被以及地形進(jìn)行分析，以此來讓學(xué)生對氣候成因有些了解。必要時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容選取一些有關(guān)氣候成因的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)加以鞏固。

二、改變提問方式，于樂趣中迸發(fā)思維火花

在教學(xué)的過程中，教師采用提問的方式可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但如果教師只采用一種提問方式，學(xué)生難免會感覺到枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容改變提問方式，堅(jiān)決杜絕因提問方式老舊而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。一種新穎的提問方式可以增加課堂情趣，激活學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國大部分的提問方式都是采用“教師問學(xué)生答”，該方式雖然有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，但是有一缺點(diǎn)就是想回答問題的學(xué)生舉手回答既可，不想回答問題的學(xué)生不用舉手，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候就有了一種僥幸的心理，認(rèn)為只要不舉手就可以不用思考問題。由此可看，“教師問學(xué)生答”的提問方式并不能更好地適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)的發(fā)展需求，我們迫切需要改變教師的提問方式。

新穎的提問方式將會增進(jìn)課堂氣氛，給學(xué)生思維迸發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如說：教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)圖來選定學(xué)生回答問題，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好地掌握坐標(biāo)知識，還可以讓每位學(xué)生參與教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在課堂上不敢有一絲懈怠。另外，教師還可以把全班學(xué)生分成人數(shù)一樣的小組，采用組織小組“合作互問”的方式，同時(shí)教師還應(yīng)該選擇一個(gè)小組長，讓小組長組織成員進(jìn)行互問互答，從中選出一位成員作為本組代表來參加課堂問題知識比賽。這樣不僅可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。通過采用互問互答的方式讓地理課堂變得非?；钴S，學(xué)生思維的火花也會相互碰撞，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生的課堂參與度越高，教學(xué)效果將會越明顯。

三、創(chuàng)新提問角度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)地理不僅僅需要學(xué)生記住知識點(diǎn)，還需要學(xué)生對知識點(diǎn)有一定的了解并掌握。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要創(chuàng)新提問角度，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待問題，進(jìn)而促使學(xué)生思考的問題更加有深度。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了要考慮學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，還應(yīng)該將地理知識完美地融合在問題中，只有這樣才可以更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。值得注意的一點(diǎn)就是，學(xué)生在對問題進(jìn)行解答時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)答案有所不同，教師不應(yīng)該馬上否決學(xué)生的答案，而應(yīng)該就學(xué)生的答案進(jìn)行有效的分析與整合，這樣既可以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)加以鞏固。

四、以圖導(dǎo)學(xué)、用圖提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在地理教學(xué)的過程中，加強(qiáng)讀圖、填圖訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維是每位地理教師最基礎(chǔ)的教學(xué)目的之一，而對于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、填圖技能是地理教師的核心教學(xué)任務(wù)。我們在課堂提問的過程中，要結(jié)合地圖提問，以圖導(dǎo)學(xué)，這樣不僅可以避免學(xué)生鉆牛角尖，還可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，促使學(xué)生更加了解地理知識。譬如：在講解到太陽直射點(diǎn)在南北回歸線上往返規(guī)律的過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)簡易的圖（如圖1），這樣可以更好地讓學(xué)生了解并掌握太陽直射點(diǎn)往返移動的相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)在講解到七大洲、四大洋的過程中，教師可以在黑板上勾畫出圖（如圖2），并采用提問的方式，讓學(xué)生把七大洲、四大洋填在圖上的相應(yīng)位置里，也可以讓學(xué)生自己勾畫七大洲、四大洋的具體位置，這樣不僅僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，地理教師要想更好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，最根本的辦法就是采用提問式的教學(xué)方法。因此，在設(shè)計(jì)問題的過程中，地理教師必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動，促使學(xué)生的思維更加

開闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宇.初中地理課堂啟智性有效提問的研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]李娟.初中地理課堂中加強(qiáng)學(xué)生提問的研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

編輯 杜嫣然