學生成長，需要正能量

程長興

“正能量”本是物理學名詞，出自英國物理學家狄拉克的量子電動力學理論：伴隨著與一個變量有關的自由度的負能量，總是被伴隨著另一個縱向自由度的正能量所補償，所以負能量在實際上從不表現出來。

“正能量”的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。

“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。當下，中國人為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。它已經上升為一個充滿象征意義的符號，與我們的情感深深相系，表達著我們的渴望，我們的期待。

事實上，每人都帶著正、負兩種能量，也都潛藏著巨大的正能量。物理學告訴我們，所有能量都遵守能量守恒定律。有正有負，不生不滅，相輔相成，并可相互轉換。你不可能憑空從外界抓來一把正能量貼在身上，也不可能把負能量完全地趕出你的世界。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望，班級建設才會積極向上，學生才會有學習動力。教學中，如何幫助學生轉化并形成正能量，談一些自己的做法。

一、保護一顆心，轉化正能量

保護一顆心，即保護學生的自尊心。提到保護學生的自尊心，我們會自然而然地想起陶行知“四塊糖”的故事：一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學，及時將其制止，并讓男生到校長室。當陶先生回到辦公室的時候，男生已經早等候在那兒了。陶先生掏出一塊糖給他：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆粔K糖，“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖給他，這時學生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這樣的方式?！碧障壬贸龅谒膲K糖：“你已經認錯，再獎勵你一塊，糖發(fā)完了，談話也該結束了?！?/p>

讀了這個故事，我深受啟發(fā)。陶行知先生既客觀地幫助學生分析了錯誤的原因，又點明了他身上的正能量，并用四塊糖做獎勵，保護了學生的自尊心。這種情形下，學生會心悅誠服地接受批評，也一定會痛改前非，不會用暴力解決紛爭了，而他身上的負能量就會更多地轉化為正能量。

其實，每一位學生都渴望得到他人的尊重，尤其是教師的尊重。每位學生都有其個性和尊嚴，作為教師，我們應是學生心靈的衛(wèi)士，切不可隨意傷害學生的自尊心。我們學校生源為本地區(qū)小學畢業(yè)考試400名后的學生，面臨大面積的后進生，他們失去對學習的興趣，甚至厭惡、憎恨學習，積聚大量的負能量，我們保護他們的自尊心，是讓負能量轉化為促進學生奮發(fā)學習的正能量的首要保障。

記得我任教的1998屆2班有一個女生，初二年級，物理成績最高沒達到過40分，有一次，我查晚自習，剛好走到窗外，就聽到她向其他同學說我如何如何不好，并不時爆粗口。我請她出來時，她很害怕，我脅迫她把原話再重述了一遍，她身子不由自主地顫抖?？吹剿@種情況，我微笑著指出了她的錯誤，并適時鼓勵了她。物理課上，練習時，不經意地去看看，并指導。她的自信心不斷增強，對物理學科也有了濃厚興趣，中考成績居然達到96分。在此我們更深感陶行知先生曾經告誡我們的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”是多么有道理！

從這件事上，我深深感到，我們要認清自己職業(yè)的特點，樹立“尊重學生”的教育理念，完善教育行為，懂得學生的心理特征，提供適應學生成長需要的服務，以轉化更多的正能量給學生。

二、滲透兩個教育，傳遞正能量

脫離學生實際的教育是沒有成效的，在多元化社會中成長的學生，思想狀況比較復雜，他們既有積極向上、努力追求人生價值的正能量，又有目標缺失、充滿迷茫和自私的負能量，在教學中，要結合教材內容對學生滲透思想品德的教育。

我校學生能力普遍較低，日常生活中經常出現說“粗話”、動手打人等負能量事件，除了平時加強管理教育外，在教學中還要滲透道德品質的正能量教育。如在學到第七章第1節(jié)的《力的作用是相互的》一小節(jié)時，引用陶行之的一段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”，教育學生學會與人相處，團結互助。同時還讓學生結合自己的實際思想自談，教師適時引導，通過這種方式，既挖掘了教材的主旨，又傳遞了正能量。

針對學生在課堂上講話的現象，在第二章第4節(jié)《噪聲的危害和控制》的教學活動中，播放工廠、馬路上的噪聲，令學生生厭，適時教育學生“一個有修養(yǎng)的現代人應時刻警惕自己會成為令人厭惡的噪聲來源”，說明損人的事情是沒有修養(yǎng)的人做的，以此來增加學生修養(yǎng)，傳遞正能量。

我在參加國培時，制訂課標之一的黃樹伯教授講了一個故事，說的是連隊之間的比賽，誰先到一個目的地誰就先贏了，一連隊非常認真的研究了怎么先到達目的地，而且方法也非常好，然后實施到一半的時候才發(fā)現方向錯了。“方向和路線”比“速度和時間”更重要！行軍如此，學生成長過程中，“方向和路線”的抉擇更為重要，我們要在平時的教育教學中滲透目標抉擇教育，傳遞正能量。

比如，最近兩年接連傳出明星涉嫌吸毒的惡性事件，而這些明星有大量的未成年“骨灰級”“粉絲”，學校教育中有必要關注明星吸毒對未成年學生的負面影響。我們在教育教學中滲透目標抉擇教育，培養(yǎng)他們良好的行為習慣、生活習慣，包括引導他們不盲目“追星”。明確目標，找準方向，傳遞正能量。

三、激發(fā)潛能，形成正能量

激發(fā)無限潛能，充滿自信的迎接學習與生活中的困難和挑戰(zhàn)，形成正能量。

現實中太多人有著自我觀念的局限，特別是處于中學階段的孩子，如果對于自己人生方向不清晰、對學業(yè)或學科不自信，人生最終將隨波逐流、碌碌而為。

我們要通過教授物理知識，把知識的學習和能力的培養(yǎng)結合起來，通過知識的教學培養(yǎng)學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發(fā)展和完善學生的素質。在這個目標逐步實現的過程里，學生逐步掌握了物理知識，并且由于能力和素質大大的提高，必將使其他課程的學習效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，在物理教學中“通過知識的教學培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學生的素質，使學生的聰明日益長進”，逐漸激發(fā)學生的潛能，形成正能量。

激發(fā)生命熱情，增強社會責任感，形成正能量。

在校園內經常會看到這樣的負能量，如，教室內無人時，窗簾依舊在窗外飄揚；大白天燈光依舊亮著；教室前面的白板機開著就是沒人去關；學生的作業(yè)散亂堆在講臺上，大家只顧找自己的，別人的掉在地上也當沒看到；該某同學值日，打上課鈴一會黑板還沒檫等等。

激發(fā)學習潛能，了解學習規(guī)律和學科特點，掌握高效學習方法，孩子從“我要學”，到“我會學”，形成正能量。

我校推進學習型課堂，實行了“小組合作模式”，要求高效課堂，而課堂的高效，又離不開學生的“興趣”和“主動參與”，在小組合作教學模式下，學生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習，學生都積極的要求進步，形成“我能行”“我能干”“我能學好”等正能量。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終使學生形成愛學、會學、樂學的正能量。

編輯 徐 婷