淺談新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

朱愛霞

【摘要】閱讀課在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是把文章作為單純地向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。筆者就當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了新課標(biāo)下如何優(yōu)化閱讀教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生掌握的詞匯量少、閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須至少達(dá)到90%的理解。也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須認(rèn)識現(xiàn)有等級讀物中90%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機(jī)會很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或失去信心。

2.課外閱讀量少，理解能力較弱。學(xué)習(xí)任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當(dāng)中去。我們在閱讀一篇文字時，要達(dá)到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認(rèn)識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的保障。

3.教師教學(xué)模式單一，學(xué)生對閱讀教材只限于對課文表層的理解。閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教材單一拘泥于學(xué)生對所讀教材的表層理解，學(xué)生不能夠?qū)λx文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò)，從而影響對文章理解的準(zhǔn)確性，學(xué)生自讀完以后只了解了個故事情節(jié)。由于教法單一、陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

二、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)策略

新課程要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的“雙基”為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者試著談一談優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法：

1.讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力。閱讀教學(xué)的開展應(yīng)該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個步驟。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學(xué)生用書中的插圖，圖片?；蛘呃脪靾D，甚至錄像光盤等。使得學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識和背景文化支持。而閱讀中，則應(yīng)立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。比如，在教學(xué)八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？時，課前讓學(xué)生預(yù)先收集與UFO相關(guān)的信息，可以查看有關(guān)的書籍、電視電影，并與同學(xué)交流討論。閱讀前，展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看著圖用下列詞匯來描述UFO來臨時的情景：land，get out of，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，run away，happen。閱讀時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說出每一段的段落大意，并進(jìn)行語句語篇的講解分析，以使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識。閱讀后則主要是及時對學(xué)生閱讀的理解程度進(jìn)行檢查，可以利用課文后附的練習(xí)，也可以自行設(shè)計(jì)，或檢查學(xué)生對課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層的理解，或檢查學(xué)生對課文嘗的理解。使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維。

2.精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。近年來各種類型各種等級的英語考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當(dāng)中越來越大。新課標(biāo)也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應(yīng)該相應(yīng)的增加，但是閱讀的量不應(yīng)該盲目的增加。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀，課內(nèi)與課外，并且使之有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報紙、英語刊物。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

總之，作為一名英語教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，變革舊的不適宜的教學(xué)方式方法，結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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