充分發(fā)揮四部曲的作用推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

李平

【摘要】詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性大家是有目共睹的，學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)期，教師要重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)詞匯教學(xué)。可是，目前還有部分教師在授課過(guò)程中只是對(duì)新單詞進(jìn)行領(lǐng)讀之后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，還有的教師甚至讓學(xué)生在課間自行學(xué)習(xí)新詞匯，這無(wú)疑是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，讓學(xué)生在巨大壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)眾多單詞詞匯后由于壓力開(kāi)始慢慢的排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最后導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一路下滑。面對(duì)這種現(xiàn)象教師在看到了學(xué)生的缺陷，卻對(duì)自身存在的問(wèn)題沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)。為了改變這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試使用教學(xué)“四部曲”，有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平和效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、提高對(duì)詞匯音標(biāo)的重視度

當(dāng)前，還有多數(shù)的英語(yǔ)教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)的重要性，覺(jué)得無(wú)所謂，這種關(guān)鍵完全錯(cuò)誤。小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒(méi)有系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)題材，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了講述，由于多數(shù)的小學(xué)沒(méi)有具備較高的音標(biāo)教學(xué)水平，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)的音標(biāo)都不能理解。連基礎(chǔ)的音標(biāo)都認(rèn)識(shí)不清，設(shè)想一下怎樣進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。所以，盡管現(xiàn)在很多版本的初中英語(yǔ)教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，但是英語(yǔ)教師不能以此為借口，簡(jiǎn)單地推卸自己的責(zé)任，而要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中把音標(biāo)教學(xué)重視起來(lái)，并采取實(shí)際行動(dòng)把這一環(huán)節(jié)教學(xué)好。

教師首先要明確這樣一個(gè)事實(shí)，很多初中學(xué)生的音標(biāo)水平真的非常差。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該從零開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。特別是在初一階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初的幾個(gè)星期里把英語(yǔ)音標(biāo)系統(tǒng)地教學(xué)一遍，讓學(xué)生打下一個(gè)比較好的音標(biāo)基礎(chǔ)。如果有些教師覺(jué)得單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)比較枯燥的話，還可以在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有計(jì)劃地把音標(biāo)教學(xué)穿插進(jìn)去。特別是在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師不妨先教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，然后再讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶詞匯。

二、充分利用分解形式講解詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣復(fù)雜的單詞，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教師在教學(xué)復(fù)雜單詞時(shí)可以進(jìn)行分解式教導(dǎo)，每個(gè)單詞的形成都是有一定規(guī)律的，教師按照規(guī)律進(jìn)行分解講解，讓學(xué)生更容易理解，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。首先，可以讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，比如，許多以 im、un、dis、in 等為前綴的單詞是表示否定的意思，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些單詞來(lái)輕松記憶這些單詞。比如，以 tion、ion 結(jié)尾的很多單詞是表示狀態(tài)的，以 hood 結(jié)尾的一些單詞是表示時(shí)期的，以 ship 結(jié)尾的很多單詞是表示才能、狀態(tài)、資格和品質(zhì)等意思的，以 er 結(jié)尾的很多單詞是表示從事某一職業(yè)的人，等結(jié)尾的一些單詞是形容詞等。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師如果經(jīng)常能夠用一些實(shí)際的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯歸類(lèi)的話，學(xué)生對(duì)于單詞的構(gòu)成就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，然后再記憶這些單詞就會(huì)輕松許多了。

其次，單詞中也可能有個(gè)別的詞匯不能進(jìn)行前后分解式講解，對(duì)于這樣的單詞教師可以著重針對(duì)詞匯的獨(dú)特之處進(jìn)行講解，特殊情況特殊對(duì)待，可以適當(dāng)采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行詞匯意義的解釋?zhuān)灰梢越档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難即可。

三、引入游戲，詞匯學(xué)習(xí)原來(lái)如此有趣

初中時(shí)期的學(xué)生基本上都酷愛(ài)玩游戲，實(shí)踐證明，將游戲引入到課堂教學(xué)中，能夠有效帶動(dòng)課堂的活躍氣氛。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師可以采用適當(dāng)?shù)挠螒蛐问竭M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。以下是適合英語(yǔ)教師引入課堂的幾種游戲案例：第一個(gè)游戲是看中文寫(xiě)詞匯。教師在教授新詞匯的過(guò)程中，一邊讀，一邊把詞匯以及中文寫(xiě)在黑板上，注意要寫(xiě)幾列。然后，將全班分成幾個(gè)競(jìng)賽小組，讓學(xué)生迅速記憶詞匯后請(qǐng)各小組代表到黑板前寫(xiě)下詞匯，寫(xiě)得又快又準(zhǔn)的小組為獲勝組。第二個(gè)游戲是摸卡片寫(xiě)詞匯。教師把新學(xué)詞匯的中文寫(xiě)在卡片上，然后放在一個(gè)布袋子里，要求同學(xué)上前來(lái)把手伸進(jìn)布袋子里去摸卡片，再把卡片拿出來(lái)展示給全班同學(xué)看，并說(shuō)出和寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。全對(duì)的同學(xué)發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，錯(cuò)誤的同學(xué)罰唱一首歌。

四、對(duì)接生活，讓學(xué)生在使用中實(shí)現(xiàn)其實(shí)用功能

我國(guó)著名的思想、教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育源于生活，只有將教育貼近生活，才能真正展示它存在的價(jià)值，讓教育充滿生命力。英語(yǔ)詞匯教學(xué)也不例外，只有讓英語(yǔ)教學(xué)更加的接近于日常的生活，學(xué)生才能從中深刻的理解詞匯的含義。所以，教師在教授新的英語(yǔ)詞匯時(shí)可以盡量的聯(lián)想到學(xué)生的日常生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的英語(yǔ)詞匯后，雖然可以立即將詞匯默寫(xiě)出來(lái)，可是對(duì)于詞匯準(zhǔn)確的用法還渾然不知，這樣學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢的忘記單詞的拼寫(xiě)。而教師如果在教授單詞時(shí)引入實(shí)際生活效果便會(huì)有很大不同，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)完導(dǎo)演“direct”這個(gè)單詞之后，教師可以要求學(xué)生翻譯一個(gè)句子“這部電影是由張藝謀所導(dǎo)演的。”學(xué)生在運(yùn)用這些詞匯的過(guò)程中，不僅知道了它們的用法，而且加深了對(duì)這些詞匯的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展應(yīng)以詞匯教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況，不斷探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣對(duì)學(xué)生有效理解和記住單詞都是有利無(wú)害的，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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