小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題與對策

【摘要】語音學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)科的重要任務(wù)之一，直接關(guān)系著英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的英語語音教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此階段的語音教學(xué)更應(yīng)該受到極大的重視。然而仍有相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師并沒有重視這個(gè)問題，導(dǎo)致了學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題。本文對小學(xué)英語語音教學(xué)問題進(jìn)行了一些分析，并提出了一些應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音教學(xué) 問題 對策

在小學(xué)英語課程的安排中沒有充分考慮且體現(xiàn)語音教學(xué)的需要，但是語音教學(xué)卻是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語音不僅有利于學(xué)生運(yùn)用英語自由的表達(dá)思想，又能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，可以說語音學(xué)習(xí)與學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。然而從當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其效果仍不盡人意，甚至阻礙了小學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)，因此有必要對其進(jìn)行分析并提出一些應(yīng)對策略。

一、小學(xué)英語語言教學(xué)存在的問題

1.對小學(xué)英語語音教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)英語語音教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)行英語發(fā)音，為今后的英語學(xué)習(xí)提供便利，但是從《課標(biāo)》中我們應(yīng)明確，小學(xué)階段英語教學(xué)中，尤其是低年級(jí)階段進(jìn)行國際音標(biāo)的規(guī)范教學(xué)，不要求學(xué)生具備根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞的能力。然而在小學(xué)英語語音教學(xué)中存在著的一個(gè)明確錯(cuò)誤就是教師并沒有正確的理解語音教學(xué)的概念，而是錯(cuò)誤的認(rèn)為小學(xué)英語語音教學(xué)就是進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，把語音教學(xué)簡化為發(fā)音或是音標(biāo)教學(xué)，不僅背離了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，而且在很大程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至抑制了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.拼讀教學(xué)沒有得到重視。語音教學(xué)中拼讀教學(xué)有著很重要的作用，如果學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀能力得不到有效的培養(yǎng)，那么在英語單詞學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)僅是靠著跟讀和模仿，機(jī)械式的記憶單詞字母順序來記憶和背誦單詞，甚至很多學(xué)生靠給單詞加注漢語拼音等方法進(jìn)行識(shí)記，十分不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.缺乏必要的朗讀技巧訓(xùn)練。很多小學(xué)英語教師并沒有真正的理解《課標(biāo)》對語音教學(xué)的要求，往往是過于重視單音教學(xué)而忽視了語流教學(xué)的重音和節(jié)奏方面的引導(dǎo)和教學(xué)。在小學(xué)英語課堂中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行齊讀或是個(gè)人朗讀時(shí)猶如和尚念經(jīng)般的呆板、無趣，毫無節(jié)奏感，更不用說準(zhǔn)確的表情達(dá)意了。如此的朗讀方式根本無法讓學(xué)生體驗(yàn)到英語語言那猶如音樂般的節(jié)奏和韻律的魅力，甚至?xí)寣W(xué)生對朗讀產(chǎn)生畏懼的心理，不愿意開口說，更不用說積極主動(dòng)進(jìn)行口語練習(xí)了，這也是“啞巴英語”出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

二、改進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)的對策

1.提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)中的示范作用。教師對教學(xué)成敗起著決定性的作用，其專業(yè)素養(yǎng)和技能直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。在小學(xué)英語語音教學(xué)中對教師的語音音調(diào)素養(yǎng)有著較高的要求。原因是對于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，往往是依靠模仿來形成反應(yīng)的；再者小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力。因此，在語音教學(xué)中教師的示范作用就尤為重要了。教師所具有的良好口語能力不僅可以給學(xué)生提供良好的示范和引領(lǐng)作用，同時(shí)又能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語如音樂般的韻律感，有利于激起學(xué)生說英語的興趣。

教師在示范發(fā)音時(shí)應(yīng)注意：第一，要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)；第二，在進(jìn)行示范的過程中應(yīng)站在學(xué)生看得見，聽得見的地方，在泛讀或是領(lǐng)讀的時(shí)候，應(yīng)走下講臺(tái)，在學(xué)生間走動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加清楚的聽清楚每個(gè)因素的細(xì)微差別。

2.重視拼讀和朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。小學(xué)英語教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，學(xué)生就能根據(jù)字母的發(fā)音進(jìn)行自然認(rèn)讀和拼讀，從而形成獨(dú)立、自主拼讀生詞的意識(shí)，可以有效的改變機(jī)械式記憶單詞的現(xiàn)象，如此也可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如單詞“cake”，開音節(jié)詞的結(jié)構(gòu)之一是“元音字母+輔音字母+無聲的e”，其中元音“a”發(fā)/e/音，輔音c和k的為/k/，c-a-k-e對應(yīng)的發(fā)音為/k-e-k/，字母e為無聲。學(xué)生只需要知道字母所對應(yīng)的音，不需要認(rèn)識(shí)音標(biāo)就可以做到“觀詞形，讀其音”，自行讀出單詞的音，再配以圖片或是漢語釋義，讓學(xué)生更加深刻的去理解單詞的音、形、義，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語言學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語教學(xué)中在重視單音教學(xué)和糾正的同時(shí)更應(yīng)重視英語語流教學(xué)，學(xué)生只有準(zhǔn)確的掌握了英語語流表現(xiàn)的準(zhǔn)確性才能更好的進(jìn)行英語朗讀，其英語表達(dá)才能更加自然、流利。這需要教師必須有效的結(jié)合教材，并把讀語感的培養(yǎng)滲透于模仿跟讀、朗讀、背誦以及聽力理解等教學(xué)活動(dòng)中，通過長期的訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語感。

如，基于跟讀模仿課本對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、配音，還可以把課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演等等，通過設(shè)計(jì)活潑多樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣。這些豐富多彩的“開口”活動(dòng)符合了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)，而且在很大程度上又加大了語音、詞匯、語法等知識(shí)的輸入，不僅能夠讓學(xué)生很好的掌握英語知識(shí)，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確、自然的語流，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生形成良好的英語語感。

三、結(jié)束語

正如大樓的基石一般，只有良好的語音基礎(chǔ)才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行接下來的英語語言學(xué)習(xí)，小學(xué)階段是對語音最敏感的時(shí)期，是形成良好語音的最佳時(shí)期，作為小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過有效教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.小學(xué)英語語音教學(xué)[J].山海經(jīng)，2015（15）.

[2]龔雪.小學(xué)英語語音教學(xué)對策探究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2015（12）.

作者簡介：凌清蘭（1988.12-），江西萍鄉(xiāng)人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語音教學(xué) 小學(xué)英語第二課堂。