高職大學英語課堂課文提問策略探析

【摘要】課堂提問是建立師生雙邊活動有效方式之一，恰當?shù)恼n堂提問策略可以引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習興致。本文先論述了課堂提問設計原則，然后從提問內(nèi)容、提問方式、候答時間、教師反饋四個方面探討了課堂提問設計策略。

【關(guān)鍵詞】高職大學英語 課堂提問策略

一、課堂提問重要性

課堂提問在大學英語課堂教學組織中具有舉足輕重的作用。一方面，教師通過向?qū)W生提問，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生對特定主題的注意力，以使學生真正融入課堂。另一方面，教師通過學生對問題的回答，發(fā)現(xiàn)學生對相關(guān)信息的了解程度，及時調(diào)整教學方法和手段，以便能有效地完成教學任務。

二、課堂提問設計原則

1.問題要具有針對性。教師的提問不僅要針對學生還要針對課文。針對學生是指教師提出的問題難易度要符合學生現(xiàn)有的認知水平，問題太難會讓學生畏懼，太過容易又不能調(diào)動學生學生思考的興趣。同時提問還要針對課文，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，做到有的放矢。

2.問題要具有邏輯性。所謂的邏輯性就是教師在提問時問題的順序，即教師對問題設置的難易度應該是由易到難，由事實型問題到推理型問題。

3.問題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性是指教師所設計的問題立意鮮明，能啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野。

三、課堂提問設計策略

1.提問內(nèi)容多樣化。

（1）課前對課文相關(guān)性知識的提問。課前提問指的是課前導入即課前熱身。教師在講授新課之前，往往選取與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識和相關(guān)信息提出問題，這些問題不僅能激發(fā)學生學習新課的興趣，還能為接下來的課文詳解打下堅實的基礎。

（2）課中對字面知識、推斷性知識的提問。大學英語的課文講解都有其規(guī)定的教學目標。圍繞此教學目標，教師通過一系列的教學手段和方法，借助于學生的積極配合以完成教學任務。課文講解內(nèi)容諸多，如單詞、短語的使用，句子的解釋、翻譯，長難句的結(jié)構(gòu)分析，課文篇章結(jié)構(gòu)等等。由于教學內(nèi)容繁多，如果教師只是一味地滿堂灌，忽視學生的接受能力，整個課堂必將是一片死水。相反，如果教師適時地插入問題，讓學生也參與到課文解析中，就能使學生集中精力，促使其有效聽課。

教師對課文的講解不僅包含單詞、短語、句子、篇章結(jié)構(gòu)等字面知識，還包括推斷性知識，即對文章推理性的理解以及深層次的判斷。學生在教師對字面知識的講授之后，基本上已經(jīng)掌握課文字面的含義，但是由于作者將某些觀點或內(nèi)容以及其隱晦的方式進行表達，這時候為了促使學生進一步從文中獲取知識，教師則對其隱含意思進行提問，幫助學生進行理解。

（3）課后對評價性知識的提問。課文學完之后，教師可以針對作者寫作意圖以及文章寓意提出問題，引導學生進行思考。這類問題的答案往往不能直接從課文中找出，學生需要借助其閱讀經(jīng)驗以及對文章的理解給出其答案。此外，這類問題也往往沒有標準答案，教師可以鼓勵學生暢所欲言進行探討。

2.提問方式多樣化。

（1）對全班學生整體提問。教師在講解課文時，可以向全班學生進行提問，以檢測學生是否認真聽講。教師在提問之后，應環(huán)顧班級所有學生，給學生創(chuàng)設緊張的學習氛圍，讓所有學生均能認真思考，不給他們分神的機會。對于此類提問方式，教師最好不按照學生學號順序或座位號順序依次請學生回答，這樣一來，勢必會造成個別學生偷懶、不思考的局面。對全班學生的提問一般適用于對課文相關(guān)性知識的提問。

（2）對學生單獨提問。對學生單獨提問的好處在于每位同學都有機會表達自己的思想，但是對于一些回答不上來的同學卻十分不利，會讓自尊心強的同學感到尷尬，這時候教師可以通過一、兩個更加簡單的問題來引導學生進行回答，給予其鼓勵。對學生單獨提問一般適用于對字面知識的提問。

（3）對學習小組提問。小組提問是指教師事先提出其精心設計的幾個問題，并將問題分配到每一個學習小組，讓其在一定時間內(nèi)進行討論。事后，教師從每個小組中抽取一、兩名學生作代表進行回答。這種提問方式能夠讓學生在激烈的探討中集思廣益，增長自己的見識，而且還能提高學生的英語口語表達能力。對學習小組提問一般適用于對推理性知識和評價性知識的提問。

3.候答時間充足化。教師在提出問題后，應給予充足的時間給學生思考，候答時間的長短直接影響到學生答題的質(zhì)量，候答時間一般為3至5 秒鐘。有的教師性子急，提問之后連2秒都不愿意等，這樣勢必造成要么無人回答，教師只有自己回答，要么學生在回答時結(jié)結(jié)巴巴或不知所云。相反，如果教師愿意延長候答時間，給予學生思考和組織語言的機會，那么學生回答成功的可能性就更高，課堂有效性也會隨之大大增強。

4.教師反饋及時化。在課堂教學中，教師應該及時、準確地對學生的回答做出評價。研究證明，積極地反饋可以提高學生的學習信心，讓他們獲得學習的喜悅。當學生回答正確時，教師應給予肯定和贊賞。而當學生回答錯誤時，教師要注重進行引導，讓其意識到自己錯在何處，該如何改錯。而不是一味地幫助學生糾錯，挫傷其學習的積極性。

總而言之，提問是教師在課堂教學中所運用的最常見也是最有效方法之一，課堂提問的實施架起了師生之間溝通的橋梁。有效的提問策略能大大激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的課堂參與性，調(diào)動課堂學習氣氛。

參考文獻：

[1]魯艷芳，呂道利.英語精讀課上的有效提問對比研究[J].外語研究，2011.

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