基于任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

彭鵬

隨著電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式在一些國(guó)家日漸流行和成熟，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也從初步認(rèn)識(shí)逐漸走向了深入實(shí)踐，總結(jié)出了一些教學(xué)模式，并達(dá)到了良好的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文以“牛津譯林版高中英語第一年級(jí)模塊一第三單元”為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂階段劃分與任務(wù)鏈

結(jié)合中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境，中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可理解為三個(gè)階段：一是課前學(xué)生以觀看教學(xué)視頻的形式，完成對(duì)語言知識(shí)和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是課堂上師生共同進(jìn)行語言交際活動(dòng)，完成作業(yè)答疑和協(xié)作探究。三是課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、綜合性練習(xí)等復(fù)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)鏈?zhǔn)侵附處熞罁?jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，步步深入的任務(wù)系列。前一個(gè)任務(wù)的完成是后一個(gè)任務(wù)的條件。從任務(wù)類型和層次來看可以從理解層次、鞏固層次和交際層次幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)層次又可進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)英語任務(wù)鏈可依據(jù)不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)為鋪墊性任務(wù)、綜合性任務(wù)和拓展性任務(wù)，與語言的有效輸入和輸出相對(duì)應(yīng)。

在進(jìn)行語言任務(wù)難度控制時(shí)，本文采用Norris，Brown，Hudson和Yoshioka提出的控制任務(wù)難度的“3C”模式，即語碼復(fù)雜性（code complexity）、認(rèn)知復(fù)雜性（cognitive complexity）和交際壓力（communicative stress）。語碼復(fù)雜性是指完成任務(wù)所需的句式和詞匯的難度；認(rèn)知復(fù)雜性是指任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力在廣度和深度上的要求；交際壓力則包括任務(wù)所要求的時(shí)間、聽說讀寫形式、參與者及相互關(guān)系、學(xué)習(xí)者能夠控制或影響任務(wù)的程度等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

1.課前知識(shí)理解階段任務(wù)設(shè)計(jì)

課前階段設(shè)計(jì)中學(xué)英語視頻教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)就要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)任務(wù)的思考。中學(xué)英語視頻內(nèi)容應(yīng)高度濃縮和適當(dāng)拓展教材語言知識(shí)內(nèi)容，任務(wù)的設(shè)計(jì)以理解和記憶層次為主，目的是進(jìn)行有效的語言理解和輸入，為后續(xù)的輸出任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。語匯知識(shí)輸入目標(biāo)為重點(diǎn)詞匯，這些詞匯的用法應(yīng)在視頻中進(jìn)行講解和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展并為學(xué)生布置用這些詞匯寫句子的任務(wù)，作為首次嘗試運(yùn)用任務(wù)以幫助理解和記憶語言，也是語言的首次復(fù)現(xiàn)；閱讀理解目標(biāo)為體會(huì)作者利用例證闡明觀點(diǎn)的論證方法。因此在課前階段鋪墊性任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解與健康、減肥相關(guān)的詞匯和短語”，視頻內(nèi)容為重點(diǎn)詞匯短語的講解和背景資料導(dǎo)讀，任務(wù)活動(dòng)包括：觀看視頻后用重點(diǎn)詞匯寫句子，描述外表與健康的關(guān)系；閱讀課文中的三封信，并概括大意。

2.課中語言運(yùn)用階段任務(wù)設(shè)計(jì)

在課中的語言運(yùn)用階段，教師應(yīng)以課文語言特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在充分了解學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)困難和語言失誤的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)，使語言知識(shí)在新的語境中得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)第二次的語言復(fù)現(xiàn)，以促進(jìn)有效的遷移，為語言知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。本文所用課文主要由三封信構(gòu)成，通過學(xué)習(xí)課文中三封信的具體內(nèi)容，使學(xué)生了解通過對(duì)比分析可以更加清晰、有力地闡明觀點(diǎn)；通過3個(gè)例句，教會(huì)學(xué)生如何正確使用非限制性定語從句描述事物；鼓勵(lì)學(xué)生討論外表與健康的重要性。因此，設(shè)計(jì)本階段任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)比式觀點(diǎn)引出段落口語表達(dá)和寫作；實(shí)例論證闡明觀點(diǎn)段落口語表達(dá)及仿寫?；顒?dòng)任務(wù)包括：（討論并寫作）外表的重要性及如何保持亮麗的外表？健康的重要意義及如何保持健康的身體？找到與你觀點(diǎn)不同的同學(xué)，并用實(shí)例說服你的對(duì)手。

3.課后綜合提高階段任務(wù)設(shè)計(jì)

由于語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在真實(shí)語境中的應(yīng)用能力形成，因此綜合提高階段是高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點(diǎn)，是語言運(yùn)用升華和提高的階段，也可彌補(bǔ)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的不足。本階段的任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量讓學(xué)生運(yùn)用到本單元所涉及的語言現(xiàn)象，并進(jìn)行有機(jī)的綜合運(yùn)用，同時(shí)要有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的考量。另外，語言任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的，以使語言有真實(shí)的使用情境，促進(jìn)語言有效的內(nèi)化。本階段的任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)是展現(xiàn)學(xué)生最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因此難度是最高的。本單元的綜合提高階段的任務(wù)設(shè)計(jì)是以“對(duì)我來說，健康與外表哪個(gè)更重要”為題的辯論稿的編寫和辯論活動(dòng)的準(zhǔn)備。學(xué)生要完成這個(gè)真實(shí)的語言任務(wù)勢(shì)必充分運(yùn)用所學(xué)的語言，并多方查找相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實(shí)資料，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的嘗試。任務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)方式學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳辯論稿的文本和視頻，師生共同研究和分享。

中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是相悖的，只是對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)理念的深化運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教師在教材內(nèi)容的把握、任務(wù)形式的選擇及任務(wù)難度的掌控提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂目前還未在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中成規(guī)模地實(shí)施，但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思路。

編輯 姚曉媛