化學課堂教學創(chuàng)新教育培養(yǎng)淺談

黃光廉

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難立足于世界民族之林?！苯處熢谶@其中扮演著培養(yǎng)一個民族未來的重任。這就要求我們每一個教師在每堂課中都應注意對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。筆者從事中學化學教學多年，下面談幾點自己的體會：

一、尊重學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生不平凡的想法

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力形成的心理基礎和動力之源。處于成長中的青少年學生，他們頭腦靈活、思維敏捷，對自然、人生有強烈的好奇、探索欲望，他們敢想、敢說、敢干。尊重學生的創(chuàng)新關鍵在于保護銳氣，滿足他們的好奇和欲望。

化學是一門以實驗為基礎的學科。學生對實驗的現(xiàn)象、結果更是充滿著強烈的好奇和自己動手實驗的欲望。因此，在課堂教學中樹立與素質教育相適應的現(xiàn)代教育觀念，做到真正發(fā)揮學生學習的主體能動性，鼓勵學生不唯書、不唯上、不迷信定理、不滿足現(xiàn)成答案，積極思考，大膽質疑，顯得更為重要。對學生新穎、獨到、特別的見解要及時給予肯定表揚，即使是荒謬、幼稚可笑的見解，只要不違背社會道德規(guī)范，教師也應用教育者的睿智和胸襟加以理解、尊重。

一次，我叫學生寫出能制取氧氣的化學反應方程式，有一個學生就寫出了“CO2=C+O2”這樣的方程式。筆者隨手就給了他一個“×”。該學生反問，為什么該反應不行，筆者趕快回答：“在現(xiàn)在技術條件下該反應還不能發(fā)生。”學生的這一點創(chuàng)新思維的火花差點就被老師隨手熄滅了。

二、激發(fā)學生學習興趣，鼓勵正課以外的學習活動

興趣是最好的老師，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的未知欲望時，就能產(chǎn)生情感遷移，注意力特別集中和持久?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蹦芊癜l(fā)揮學生學習過程中的這種主動性和積極性，從而培養(yǎng)學習的創(chuàng)造欲望，很大程度上依賴興趣作向導。

培養(yǎng)學習的興趣，教師應想方設法地把學習的對象和任務交給學生，使學生由間接需要轉化為直接需要，形成內(nèi)驅力以培植興趣，同時要有意識地創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生進行聯(lián)想和想象，并附之實踐。

筆者在教授用過氧化氫和二氧化錳制氧氣時，給學生必要的實驗器材和藥品過氧化氫、二氧化錳。要求學生用最快的方法制出氧氣，讓學生自己得出二氧化錳在用酒精燈加熱的情況下不能產(chǎn)生氧氣，而過氧化氫加熱很難產(chǎn)生氧氣，并將“為什么是二氧化錳為催化劑”這一問題交給學生解答。這就給學生很大的自主權，進一步提高他們學習化學的興趣，理解所學知識，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

鼓勵學生課外利用家庭日常用品進行實驗探究，比如研究蛋殼的成分，做電解水的實驗等，并幫助學生解決一些實驗中遇到的問題。

在教學內(nèi)容上，想辦法把抽象的概念、原理變?yōu)樯鷦印⒒顫姷氖聦嵑同F(xiàn)象展現(xiàn)給學生，在方法選擇上注意藝術性、科學性和實用性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

如在講授質量守恒的原因時，利用動漫的形式，演示在化學反應中，分子離解成原子，原子再重新組合，而反應前后原子數(shù)目和種類不變的過程，既使學生對質量守恒定律有了更深的理解，又使學生對化學反應本質有了進一步的認識。

三、激發(fā)學生潛在的成功期望，適應學生的個別差異

人的動力來源于對成功的期望，以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功期望是學生內(nèi)在的情感因素，是一種潛在動力。因此，在課堂教學中更新教學手段，對于活躍學生身心，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識，達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的教學目的有極大的好處。成功感是學生非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的興趣和熱情，大大增強他們的認知效果，相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學生失去信心，思維和想象處于抑制狀態(tài)，就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。在課堂上，教師應時時對學生產(chǎn)生一種熱愛感和期待感，這會使學生的心理等得到滿足，會成為其積極向上的原動力。獲得別人的肯定和贊美是大眾的共同心理，人總是自覺或不自覺地從他人那里尋找自身存在的價值，特別是青少年在心理發(fā)育期，其內(nèi)心深處有著被重視、被肯定、被尊重的強烈渴望，在被肯定的同時，人的許多潛能和真、善、美的情感便會被激發(fā)出來。因此，在教學中，教師應多用一些贊美詞來肯定學生，這不僅能融洽師生關系，更重要的是能轉化為學生的動力。

其實，每個學生的心靈深處都蘊藏著使自己成為發(fā)現(xiàn)和探索的成功者的欲望，蘊藏著求知好奇的熱情，關鍵是我們教師該如何保護這些欲望和熱情，把它轉為主動的學習行為，并最終形成創(chuàng)新技能。因此，教師在教學過程中，必須根據(jù)自己的教學內(nèi)容、學生的思維水平和年齡特征，設計模仿性的參與機會，讓全體學生進行實際操作，再設計不同理解能力和求異思維的參與機會，做到因材施教，使每個學生的主體作用都得到充分發(fā)揮，使他們的創(chuàng)造力得到最合理、最大可能的發(fā)展。

編輯 姚曉媛