翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語讀寫課教學中的應(yīng)用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學和多媒體教學的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學生的自主學習能力以及促進教師專業(yè)能力的發(fā)展都發(fā)揮著重大作用。本文基于目前大學英語教學的困境，詳細地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語讀寫課教學課前、課中和課后三個階段的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語讀寫課教學

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到大學英語教學中。然而，目前一部分教師對多媒體的使用僅局限于PPT的制作和操作以及視頻的播放，教學方式卻變化不多，課堂上老師還是逐字逐句講解語法知識和翻譯課文，學生課下練習。在時間有限的課堂里，這種傳統(tǒng)的教學方式往往達不到預(yù)期的教學效果。因此，如何充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來提升大學英語教學的質(zhì)量，這是大學英語教學改革的必然趨勢。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種全新的教學模式，在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注并推崇。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念是在 21 世紀提出的最新教學理論，其英文表達為 Flipping Classroom，也常常被譯為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學”、“翻轉(zhuǎn)學習”等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。這種教學模式的基本教學流程是：首先，教師布置學生課前觀看教學視頻；其次，學生在獲得新知識的基礎(chǔ)上做習題；然后，學生回到課堂，在教師的指導(dǎo)下與學習伙伴展開對知識的探究；最后，學生在教師的幫助下對所學的知識進行總結(jié)和反思。

三、目前大學英語教學的困境

1.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校學生英語水平參差不齊，個別專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)薄弱，甚至英語能力還停留在中學水平。在以前的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進入大學后，他們課前不預(yù)習，課上不聽講，課下不練習，難以跟上學習的進度，也就影響了學習英語的興趣。在他們眼里，學習英語是非?？菰餆o味的，厭學心理越來越突出。

2.教學方式和手段守舊單一。在大學英語教學中，高?；径家雅溆卸嗝襟w設(shè)備。但是，部分教師對多媒體的使用僅僅局限于PPT的制作和操作以及視頻的播放，課堂還是停留在黑板粉筆、大班教學、教師主講的模式上，教學手段單一陳舊，課堂內(nèi)容設(shè)計乏味，教學模式死板，因而出現(xiàn)出勤率較低的現(xiàn)象，這樣嚴重影響了大學英語教學的效果和預(yù)期目標。

3.英語教學內(nèi)容多，課時少。當前，大學英語課時在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，特別是到了大二，讀寫課由原來四個課時縮減到兩個課時，而且還要備考大學英語四六級。通常，大學英語讀寫教材里文章較多，如果每一篇都采用精講的教學方式則時間不夠，而且學生也會產(chǎn)生厭煩。由于課時的限制，學生在課堂上發(fā)言及討論的機會不多。因而，學生很難調(diào)動自身的積極性以參與到課堂活動中來，這樣教師更加不能顧及到每個學生個體需求，很難做到在教學過程中以學生為中心。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用

布魯納（J·S·Bruner）認為，教學過程要以學生為中心，發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂正是這種教育理念的體現(xiàn)。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程（觀看教學視頻；開展課堂活動；鞏固所學知識）將教學活動分為課前、課中和課后三個階段展開英語讀寫課的創(chuàng)新性教學活動。

第一，課前，教師精心設(shè)計和錄制視頻，給學生布置提前觀看教學視頻的任務(wù)。課前的視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學生的重要環(huán)節(jié)。如何選定視頻內(nèi)容需要教師在充分了解學生水平的基礎(chǔ)上，有的放矢匯集材料。以英語讀寫課的Warm—up Activities和Vocabulary環(huán)節(jié)為例， 視頻里首先要講解本單元的背景知識，接著給出與課文相關(guān)的話題，學生課前觀看視頻并自己搜集材料準備該話題；在Vocabulary的部分，視頻里要呈現(xiàn)本單元重點詞匯的音頻和用法，因為不受時間限制，學生可以根據(jù)自己的需求反復(fù)播放音頻糾正和練習發(fā)音；而且，學生可以根據(jù)視頻的要求自學單詞的用法并進行自測，完成相關(guān)的練習。課前準備的視頻一定要簡短，重點突出，時間控制在15-20分鐘。這個視頻集合了講解、口頭討論、聽力和自測練習，將知識的輸入和輸出融為一體，能提高學生的學習興趣。

第二，課中，教師根據(jù)教學進度的要求，合理開展不同的活動形式?；顒拥膬?nèi)容主要有一下幾種形式：（1）小組討論。小組討論是一種常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動形式。在小組內(nèi)部，各成員之間對課前學習任務(wù)所接觸到的重難點進行討論，匯總后提供給老師進行答疑。通過成員討論交流，每個人的思維和視野就會受到啟發(fā)和拓展。例如，在Warm—up Activities部分，小組成員可以先根據(jù)自己搜集的資料發(fā)表個人的觀點，然后通過討論進行總結(jié)；在Vocabulary部分，學生通過討論可以總結(jié)出某個單詞的?？加梅ɑ蚴墙x詞的辨析等等。（2）現(xiàn)場練習。小組討論答疑之后可以進行現(xiàn)場練習階段，教師指導(dǎo)學生把所學得知識應(yīng)用到練習中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色。特別是在Vocabulary部分，在課前自學自測和課中小組討論之后，教師可以再追加一些像翻譯之類的練習題，學生采取小組討論的形式來完成這些練習。這樣既能檢測學生對某個重點單詞的掌握程度，又能增加師生之間的互動。（3）成果展示。在小組討論之后，教師通過指定或自愿的方式讓個別小組宣布某個詞匯練習的答案。宣布答案后，教師要適時給予肯定和表揚，并進行必要的指正。因此，宣布答案的同學既能感受到老師和同學對其及組員智慧的認可，又能獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)更大的學習興趣。

第三，課后，教師布置鞏固性的拓展練習，學生及時做好反饋。通過翻轉(zhuǎn)課堂上的實踐演練，學生對所學的知識有進一步的認識和掌握。這時，把課堂活動進一步延伸到課后，有助于培養(yǎng)學生形成自主、自覺的學習習慣。就Vocabulary而言，一定要學以致用，用在具體的語境當中。教師可以讓學生課后去English Corner，在與別人的交流中一定要使用到課堂上學習到的詞匯；或者寫一篇作文，在此篇作文中體現(xiàn)某個詞匯的常用句式，等等。通過課后的拓展練習學生能對課堂知識進行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自身問題所在，及時反饋給老師，師生共同解決問題。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學方式和手段很難遵循“以學生為中心”的原則，而翻轉(zhuǎn)課堂不僅能摒除傳統(tǒng)教學方式的弊端，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而幫助大學英語教學走出當前的困境，深化大學英語課堂模式的變革。同時，對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂能使教師發(fā)現(xiàn)自身在掌握多媒體技術(shù)、教學方式、師生交流等方面的不足，從而有效的促進教師專業(yè)能力的進一步發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用還處于探索階段，它對教師的執(zhí)教能力和學生的自主學習能力都是極大的挑戰(zhàn)。要將翻轉(zhuǎn)課堂成功地運用到大學英語課堂中，廣大師生和有關(guān)教育職能部門都要積極轉(zhuǎn)變觀念，利用現(xiàn)有的教學資源，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

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作者簡介：吳娟（1984.8-），女，河南信陽人，中原工學院信息商務(wù)學院教師，外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)，研究方向為應(yīng)用英語教學。