課堂參與問卷編制

孫娛

【摘要】本研究探討了課堂參與的維度構(gòu)成如何？研究結(jié)果顯示課堂參與由行為參與、認(rèn)知參與、情感參與以及互動(dòng)參與構(gòu)成。本文采用定性的研究范式并對教學(xué)實(shí)踐重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】課堂參與 問卷編制

一、引言

隨著現(xiàn)代教學(xué)不斷的發(fā)展和探索，從事教學(xué)的工作者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的參與存在的問題并且有大量的實(shí)證研究開始專注于分析學(xué)生的參與。劉秋云（2012）研究發(fā)現(xiàn)97.5%的大學(xué)受試者無論專業(yè)和性別都經(jīng)歷過隱性逃課的行為。這些問題證實(shí)了教育工作者實(shí)際上是對學(xué)生課堂參與的認(rèn)知不足的問題并且對學(xué)生不愿參與的深層原因知之甚少。本文通過自制大學(xué)生課堂參與問卷并科學(xué)地研究了學(xué)生課堂參與維度的構(gòu)成。

二、文獻(xiàn)綜述

曾琦（2001）通過混合研究方法發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課堂參與特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)并將課堂參與劃分為主動(dòng)參與、非參與、負(fù)向參與、自控下的被動(dòng)參與和他控下的被動(dòng)參與五類。Handelsman 等（2005）編制了學(xué)生課堂參與問卷并對課堂參與進(jìn)行了劃分為技能參與、情感參與、互動(dòng)參與以及表現(xiàn)參與。孔企平（2003）在數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生課堂參與結(jié)合的研究中提出了課堂參與應(yīng)該分為行為參與、認(rèn)知參與以及情感參與。

劉亞玲（2014）通過視頻案例以中外課堂教學(xué)為研究對象從課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的行為參與情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為參與觀察指標(biāo)可細(xì)分為參與人數(shù)、參與時(shí)參與形式和參與方式。王遠(yuǎn)芳（2011）采取了定量和定性結(jié)合范式調(diào)查了廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)以及桂林理工大學(xué)三所高校的261名學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課堂上的課堂活動(dòng)參與頻率不高，在綜合英語課堂的四個(gè)互動(dòng)模式中小組活動(dòng)型課堂參與模式平均值最高。孫園園（2015）的研究結(jié)果表明初一學(xué)生的性別與語文成績對課堂參與有顯著影響，女生比男生的課堂參與度更高，語文成績好的學(xué)生比成績中下的學(xué)生課堂參與度更高。王常智（2013）從工讀學(xué)校的學(xué)生參與度作為切入點(diǎn)發(fā)覺老師上課播放視頻的頻率越高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，教師在課堂上使用的教學(xué)用具越多學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)就越多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也越高，教師授課時(shí)語言的激勵(lì)對學(xué)生課堂參與影響力很大。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究擬回答非英語專業(yè)大學(xué)生的課堂參與維度構(gòu)成如何？

2.研究對象、工具及方法。本研究選取某外國語大學(xué)216名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，為了保證研究對象的廣泛性研究對象的專業(yè)以及年級分布均不相同回收有效問卷199份。

本研究采取了定量的研究方法，定量研究工具是采取自制量表大學(xué)生課堂參與問卷。本研究是基于Handelsman、孔企平的課堂參與問卷，以及參與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法作為理論框架，編制出了高信效度的大學(xué)生課堂參與問卷。問卷的題項(xiàng)是以5級量表的形式呈現(xiàn)。在對預(yù)測問卷進(jìn)行了因子分析之后并刪除部分題項(xiàng)之后，形成了20個(gè)選項(xiàng)的正式問卷，并再一次進(jìn)行探索性因子分析以及信度檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果表明大學(xué)生課堂參與問卷的信度（Cronbach alpha）為0.730， 高出了可接受的信度系數(shù)0.70。

四、結(jié)果及討論

本研究主要采取主軸旋轉(zhuǎn)因子提取法，進(jìn)行了探索性因子分析，并根據(jù)其特點(diǎn)對析出因子逐一進(jìn)行命名。在大學(xué)生課堂參與問卷中，對預(yù)測中的24題進(jìn)行了球形Bartlett 檢驗(yàn)，p<0.01， KMO=0.808，表示時(shí)候進(jìn)行因子分析。采用主要成分分析法對問卷進(jìn)行初步分析發(fā)現(xiàn)特征值大于1 的因子有4個(gè)，可累計(jì)的方差為80.186%。在刪除因子負(fù)荷量過低的題項(xiàng)以及被兩個(gè)因子同時(shí)析出題項(xiàng)后，研究者對剩余的20題項(xiàng)再次進(jìn)行了探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的有4個(gè)因子，可累計(jì)的解釋的方差為82.034%。方差極大旋轉(zhuǎn)后各因子的負(fù)荷量在0.747-0.930之間。探索性因子分析結(jié)果顯示課堂參與由四個(gè)維度構(gòu)成，四個(gè)因子因?yàn)榉謩e體現(xiàn)了四個(gè)維度類型的特點(diǎn)因此命名為行為參與、認(rèn)知參與、情感參與以及互動(dòng)參與。

五、結(jié)論及建議

通過以上的信效度檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示課堂參與可以劃分為四個(gè)維度：行為參與、認(rèn)知參與、情感參與以及互動(dòng)參與。本研究的最大貢獻(xiàn)在于提出與以往的課堂參與維度完全不同的嶄新框架，從新的視角出發(fā)打破并完善了課堂參與的傳統(tǒng)維度劃分。通過筆者的資料收集、分析以及數(shù)據(jù)的結(jié)果證實(shí)了課堂參與概念維度重新劃分的科學(xué)依據(jù)和參考價(jià)值，可為以后課堂參與的實(shí)證研究作為理論框架，有著較高的信效度的問卷也為進(jìn)一步探究大學(xué)生中何種課堂參與度低并探究其原因作出鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]Handelsman，M.M.，Briggs，W.L.，Sullivan，N.，& Towler，A.（2005）.A measure of college student course engagement.Journal of Educational Research，98，184-191.

[2]劉秋云.某地方院校大學(xué)生隱形逃課的現(xiàn)狀調(diào)查[J].柯南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

[3]曾琦.小學(xué)生課堂參與類型研究[J].課程研究與實(shí)踐，2001（1）： 4-7.