一材多用，深度立意

吳煥

摘 要：作文課怎樣才能貼近學(xué)生，怎樣上才能更有效，怎樣輔導(dǎo)才能讓學(xué)生既寫出真事真情，又有一定的深度？我們一直在探索，也在嘗試改革。引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，指導(dǎo)他們巧用、活用，從中挖掘深意，是作文教學(xué)中比較有效的方法。這個案例，老師不是按部就班指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，而是借助學(xué)生的兩次作文升格，讓其他學(xué)生進行評價打分，鼓勵學(xué)生在作文中選用自己的親身經(jīng)歷、所聞所見的題材，以其為藍本進行適度加工，深度立意。這樣就使學(xué)生明白寫作活動中題材的源頭在哪里、怎樣的立意更深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生從具體問題出發(fā)展開聯(lián)想的習(xí)慣，強調(diào)深化主題的意識，學(xué)會深度立意的方法技巧，進而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文課；深度立意；寫作能力

一、教學(xué)設(shè)計及背景

臨近中考，作為初三的語文老師，越來越覺得作文輔導(dǎo)的重要性。對于初三學(xué)生來說，源于自身經(jīng)歷、融入思考感悟的題材永遠是新鮮而有價值的。同時對我們作文教學(xué)的影響也是深遠的。但學(xué)生總有這樣的想法，覺得自己平時遇到的很多事都不值得寫，因為不能反映深刻的主題，不容易得高分。生活中的不少材料就在學(xué)生的“以為”中忽視了。在一次獨立作業(yè)檢測中，有個學(xué)生寫了一篇關(guān)于中秋的作文，我覺得他文筆不錯，材料也很真實，但是立意太淺，就讓他回去修改。學(xué)生很有悟性，經(jīng)過兩次修改，完成了一篇立意深刻，材料新穎的佳作。我很有啟發(fā)，覺得可以給其他學(xué)生一些借鑒和啟示，于是就設(shè)計了作文課——《深度立意》。教師要怎樣幫助學(xué)生從自己的生活材料中挖掘深意呢？本節(jié)課就借助學(xué)生的兩次作文升格，鼓勵學(xué)生在作文中選用自己的親身經(jīng)歷、所聞所見的題材，以其為藍本進行適度加工，深度立意。這樣就使學(xué)生明白寫作活動中題材的源頭在哪里、怎樣的立意更深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生從具體問題出發(fā)展開聯(lián)想的習(xí)慣，強調(diào)深化主題的意識，學(xué)會深度立意的方法技巧。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

我有一個蘋果，你會用哪些詞語來形容它呢？紅的、甜的、長在樹上的……有人卻說蘋果吸收陽光雨露的精華，奉獻甘甜美味的果實。也有人說，我把蘋果切開，它圓潤的外表下是一顆花一般美好的心……

相同的事物，從不同角度思考，也許就有意想不到的收獲。我們的作文也是如此，相同的生活，相同的素材，從不同的角度思考立意就會不同。今天我們就來學(xué)習(xí)“等候的深意——去粕取精，深度立意”。

（設(shè)計理念：由生活導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寫作和生活是息息相關(guān)的。）

2.技法準備

師：同學(xué)們想想，我們學(xué)過的課文中立意比較深刻的文章有哪些？

生1：《走一步，再走一步》：小時候爬山時困在了山崖上，是父親指導(dǎo)“我”一小步一小步地往下走，最終脫離了險境。表達的主題是：要把大困難轉(zhuǎn)化為小困難，一點點克服了小困難，大困難也就克服了。

生2：《羚羊木雕》：“我”把貴重的木雕當做禮物送給了好友，由此引發(fā)了一場劇烈的矛盾沖突；最終，“我”迫于父母的壓力，向好友討回了木雕，而好友也對“我”表示了諒解。表達的主題是：社會生活中，物質(zhì)與情義有時會發(fā)生碰撞，孰輕孰重，值得我們認真思考。

生3：《散步》：“我”帶著母親和妻兒到郊外散步，兒子想走小路，母親愿走大路，在這種矛盾中，“我”選擇服從母親，而母親卻尊重了兒子的想法。表達的主題是：人到中年，會擔(dān)當起承上啟下的重任，尊老與愛幼，會使我們感受責(zé)任重大。

（設(shè)計理念：這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對“立意深刻”有一個大致的了解，教材本來就是我們學(xué)習(xí)模仿的范本，《散步》《走一步，再走一步》這類文章，在立意上以小見大，很值得學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶，為下面的課做準備，打下基礎(chǔ)。）

3.我做老師

師：很好，我們的課文中有很多文章都是從小事中深刻立意的。上次傳統(tǒng)節(jié)日的寫作中，有三篇文章，（文章見附錄）我們從立意的角度給它們打打分，并寫寫打分理由和寫作啟示。滿分50分。

生1：我給第一篇打38分。文章的立意是“這個中秋，我們一家人團聚在一起，讓我感到前所未有的快樂?！蔽矣X得，這樣的立意很淺，在考試中很多同學(xué)都會用。

生2：我覺得第一篇還要再低一點，因為文章寫的是中秋快樂，那中間的環(huán)境描寫就沒什么用處了，不應(yīng)該花這么多的筆墨，應(yīng)該充實后面我們快樂的部分。文本二打分40分，它的主題比第一篇更深了一層，由中秋寫到了陪伴和珍惜，但老人釣魚的情節(jié)還是和主題關(guān)系不大。文本三應(yīng)該打48分。

生3：我同意，文本三從中秋江邊散步看到孤獨釣魚的老人，想到老人釣的是失落的親情和愁緒，進而想到萬家燈火下也有很多因無法同親人團聚而孤獨的老人。“釣月”這一文題，既與材料緊密聯(lián)系，又有新穎、有詩意。所以應(yīng)該得高分。

（設(shè)計理念：這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，老師給出學(xué)生不同階段的習(xí)作，學(xué)生在打分、評價、說明理由、互相探討的過程中，發(fā)現(xiàn)材料與文題、立意互為作用的關(guān)系。幾個學(xué)生從幾個層面客觀地評價了三篇文章，并從中了解了怎樣的立意、怎樣取舍材料能夠得高分，這對他們自己以后的寫作會有很大的指導(dǎo)作用。）

4.寫作指津

師：那這篇《釣月》經(jīng)歷了怎樣的修改過程呢，這個立意是怎么挖掘出來的呢？請三篇文章的作者蔣××談自己在寫作修改中的體會和感受。

蔣××同學(xué)：我在寫第一篇文章時，只是想到自己中秋節(jié)和家人一起散步時的場景，把那天晚上所見所聞?wù)鎸嵱涗浵聛?，沒有仔細思考立意的問題。老師看了以后，說文章太沒有創(chuàng)意，“中秋快樂”的立意不知道有多少個人寫呢！而且材料和中秋又沒有多大關(guān)系。我決定修改，仔細回想了那天晚上的一些細節(jié)，思考題目“中秋”應(yīng)該怎樣和材料聯(lián)系在一起。說起中秋，無非就是月圓人團圓，所以我就把文章的主題確立為“中秋的意義在于陪伴和珍惜”。同時對材料做了一些取舍，但還是不舍得去掉老人垂釣的片段。老師第二次批改時說，立意有很大進步，材料也更集中了，可是對于主題來說，垂釣老人還是沒起多大作用。如果你真舍不得刪掉，那就從這個老人身上挖挖深意，可能會有些創(chuàng)意。第三次寫作的時候，我就把著重點放在了垂釣老人的身上，中秋節(jié)還出來釣魚，說明他沒有人陪伴，所以我覺得他缺失親情，由此我又想到，這樣在團圓的日子里沒有親人的老人應(yīng)該還有不少，這就是一個有關(guān)空巢老人的社會問題了。我不想我的文章太淺，所以由一個到一群，想到空巢老人；又不想文章是無趣的文章，所以點題的時候就隱晦地用了兩句在結(jié)尾：“這夜，仿佛不會天亮。我忽然覺得，老人釣得也許并不是魚，是那中秋之月以及他墜落在河里的親情和愁緒……

抬頭望向城市的萬家燈火，我在想，又有多少盞燈下是如這個老人一般釣著孤月的呢？”

在這個基礎(chǔ)上，我對材料做了刪減，詳寫了“老人垂釣”，略寫了我與家人散步的情節(jié)。這樣立意就更明確了。

（設(shè)計理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要向大家名家學(xué)，更重要的是向同齡人學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己來談寫作修改過程，就可以把他的整個思維過程展示出來，其他同學(xué)就可以得到很多借鑒。蔣××同學(xué)的這個談話，比較好地把自己寫作修改的過程說了出來，更好地是他還能把自己的思維過程表達出來，這樣對其他同學(xué)就更有啟發(fā)了。）

5.探究實踐

師：從蔣××的談寫作中，你們有什么啟發(fā)呢？

生1：生活中的小細節(jié)都可以成為寫作材料。中秋散步可以，看見江邊老人垂釣也可以。

生2：相同的材料，思考的角度不同，可以有不同的立意。所以，不是自己沒材料寫，而是我沒想到可以有這樣的立意。我們平時遇到事情要從不同角度多思考。

生3：同一件事，因為立意不同，處理也不同，寫作構(gòu)思時，我們要學(xué)會根據(jù)立意對材料進行取舍，這樣文章的詳略問題就解決了。

生4：生活中的小事，要采用以小見大的方法，挖掘其中的深意，這樣文章立意深刻，自然就有高分了。

師：是的，由我們自己的生活小事看大事，“以小見大”思維有廣度，立意就深刻了。

生：還有，我們要由自己想到別人，由一個想到大家。還可以從一些現(xiàn)象中歸納出規(guī)律。

師：很好，那就是由常理到哲理，思維有深度，立意也就深刻了。

（設(shè)計理念：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作修改方法，歸納出一些寫作的規(guī)律，從而運用到平時的寫作中。從學(xué)生的回答來看，他們比較好地歸納出了一些重要的寫作規(guī)律，也學(xué)習(xí)了一些技法。這節(jié)課最重要的目標也基本完成了。）

6.訓(xùn)練鞏固

綜合練筆：請以“等候”為題，深入思考，精心從自己生活中取材，寫一篇立意深刻的記敘文。寫作前要確定好立意，寫完后要在自讀中感受立意是否深刻，在作文中表現(xiàn)得是否充分。

三、教學(xué)反思

本堂課的基本思路是：由生活導(dǎo)入，到課本中積累技法，向同齡人學(xué)習(xí)，給自己啟發(fā)，根據(jù)方法訓(xùn)練。整個設(shè)計，以一個學(xué)生的兩次作文升格為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在作文中選用自己的親身經(jīng)歷、所聞所見的題材，適度加工，深度立意，從而培養(yǎng)學(xué)生從具體問題出發(fā)展開聯(lián)想的習(xí)慣，強調(diào)深化主題的意識，學(xué)會深度立意的方法技巧。力求一堂作文課一個突破點，拓展課堂的思維深度和廣度。我覺得這節(jié)課最大的亮點是材料的選擇，以學(xué)生寫作中產(chǎn)生的材料作為課堂的主體，貼近學(xué)生生活，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時，在不斷修改的過程中也給了學(xué)生信心：只要合理修改，自己的文章就可以成為佳作。三篇文章有梯度，第一篇選材與立意無關(guān)；第二篇與立意有了一定的關(guān)系，但不夠密切；第三篇主題和立意緊密結(jié)合，而且頗有深度，是難得的佳作。這三篇文章放在一起，給學(xué)生起到了很好的示范作用。課堂上又能夠讓作者本人談寫作和修改的過程，等于向其他學(xué)生展示了一個思維過程，對其他同學(xué)的寫作起到了很好的引領(lǐng)作用。

這節(jié)作文課，在材料的運用上還可以更巧妙一些。立意有深度可以從兩個字入手，一個是“挖”，挖掘材料中的深意；另一個是“化”，一材多用。作文課最后的作業(yè)是“以‘等候為題完成作文”，如果把今天課上“老人在中秋之夜獨自釣魚”的材料用到這里，可以有哪幾個主題呢？釣月中等團圓、等歸來、等收獲……如果是這樣，那教學(xué)會更有效。

初三的作文教學(xué)，講究的是教學(xué)的智慧。從發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的材料、幫助學(xué)生修改升格，到設(shè)計作文課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再到課后反思。這樣課堂教學(xué)對教師來說是一次思維的拓展過程。以后，要教師多運用自己的智慧，多從學(xué)生的真實生活入手，幫助他們挖掘材料的深意，進而一材多用，這樣學(xué)生在考場中才能寫出真實、有深度的文章。

【附錄】課堂使用的學(xué)生作文材料

中 秋（打分 ）

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼就中秋了。學(xué)校里放假，我回到了家里和家人一起過中秋。

晚飯后，爸爸提議，一起去婺江邊走走。我反對，因為還有作業(yè)沒完成。妹妹不肯，軟磨硬泡地，一定要拉我同行。我很無奈，不過，很快自我安慰，我一直住校，很難得一家人能在一起，就當補償吧。想來在茶余飯后的閑適之中，家人同去婺江之畔領(lǐng)略美麗的夜景也是不錯的選擇。

爸爸媽媽走在前面，我跟在后面，妹妹一蹦一跳地跑來跑去。媽媽嗔怪地喊：“小心點，別摔了！”站在婺江邊，只見金華這座城燈火燦爛，金碧輝煌。滿城的霓虹恰似上天的贈禮。江畔，燈光柔和地照在家人的身上，高矮不一的影子緊緊地靠在一起。月亮，倒映在微波粼粼的江面上，就似閃亮的魚鱗。

江畔的那條柏油路上，兩旁絢麗不斷變幻的燈是那么閃。我清晰地看見了江上蕩漾著一層層的漣漪。順著水波的方向，我朝前望去，呀！江邊竟然有垂釣的老人。短短的花白胡子，頭戴一頂小帽，穿了一件長袖。他蹲坐在江邊，手里捏著一柄魚竿，另一只手里，食指、中指之間，夾了一根燃燒的煙。他用力一擲，魚線便游龍般飛舞。落入江里，一圈漣漪。

“哥，快來看，這里有個爺爺在釣魚，桶里有好幾條呢！”妹妹興奮極了。我笑笑，也跑過去，摸摸她的頭：“下次有空，我也帶你來釣魚，看誰釣得多！”爸爸媽媽聞聲走過來：“講什么呢，這么開心！”我們一起討論著釣魚的事，妹妹眉飛色舞地講著自己要釣幾條魚，還說要讓媽媽燒著吃。爸爸一聽釣魚，一下子來了興致，站在老人邊上和我們講起他釣魚的光榮史?！拔乙欢ê軈柡?，你們都比不上我！”我和妹妹看看滿面紅光的爸爸，捂著嘴偷偷笑。我們一家四口在江邊邊走邊聊，其樂融融。月光仿佛被我們感染，也隨著我們走。

這個中秋，我們一家人團聚在一起，讓我感到前所未有的快樂。

編輯 范昕欣