任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的啟示

高培

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高?；谟⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，面向?qū)W生而設(shè)置的專業(yè)必修課，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程卻面臨著一定的教學(xué)困境，例如教學(xué)模式傳統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化，師生關(guān)系僵硬化等。基于此，筆者建議在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)過程中引入任務(wù)型的教學(xué)模式。本文以“語(yǔ)言的甄別性特征”為例，從任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段探索了任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 教學(xué)啟示

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥、抽象，教師在課堂中也往往沿用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生對(duì)于其中一些概念、特征的理解不是很透徹，往往是一知半解。因此，筆者建議在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中引入“任務(wù)型教學(xué)模式”，在課堂中為學(xué)生設(shè)置一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中與教師進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，提高教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)模式

學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的兩大主體，任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，配合教師完成教學(xué)過程。這種教學(xué)模式有四大特點(diǎn)：首先，具有很強(qiáng)的目的性和教學(xué)的高效率性。課堂中學(xué)生是有目的的去進(jìn)行知識(shí)探究，目的為學(xué)生帶來一定的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化自我約束，利用一切可以利用的資源，包括教師，來完成自己的任務(wù)；其次，幫助學(xué)生增加自信。每一次任務(wù)的完成對(duì)學(xué)生來說都是一種成功，學(xué)生會(huì)因此而增加學(xué)習(xí)的自信，并激勵(lì)自己追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生受到教師布置任務(wù)的啟發(fā)，必定會(huì)盡自己所能去完成任務(wù)，不會(huì)退縮。最后，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、任務(wù)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的啟示

文章將以“語(yǔ)言的甄別性特征”為例來談一下任務(wù)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的啟示，任務(wù)型教學(xué)程序具體可以分為三個(gè)階段：

1.任務(wù)前階段。這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成方式和任務(wù)的目的進(jìn)行有效把握，讓學(xué)生自覺的意識(shí)到參與任務(wù)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)是教學(xué)的核心，任務(wù)的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，具有可操作性（不超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍）和層次性（任務(wù)目標(biāo)要層層深入、循序漸進(jìn)）。具體到“語(yǔ)言的甄別性特征”的教學(xué)階段是要讓學(xué)生探究語(yǔ)言特征在具體語(yǔ)言環(huán)境中的多變性和具體表現(xiàn)，讓學(xué)生利用自己可以接觸到的資源和環(huán)境，例如網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、平常的學(xué)習(xí)生活等，來搜尋具體的語(yǔ)言實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考：語(yǔ)言具有哪些甄別性特征，如何在具體的語(yǔ)境中分辨這些特征，這些特征具有哪些實(shí)踐意義。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)中階段。這個(gè)階段中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、組織者，鼓勵(lì)者。這樣做的目的是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺的去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并提出自己的見解，再對(duì)其加以論證，為學(xué)生提供一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍。例如在“語(yǔ)言的甄別性特征”的教學(xué)過程中，教師可以采用開放性的問答型方式來展開學(xué)習(xí)任務(wù)的探索活動(dòng)。首先，學(xué)生提問，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度向教師或者其他同學(xué)發(fā)問。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生不難把握語(yǔ)言的甄別性特征體現(xiàn)在“arbitrariness（武斷性）、productivity（創(chuàng)造性）、duality（二重性）、displacement（移位性）、cultural transmission（文化傳遞性）五個(gè)方面，但是對(duì)這些特征的具體表現(xiàn)和在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)覺得模糊。其次，由學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，教師利用語(yǔ)言實(shí)例加以引導(dǎo)。例如，“喜歡，like，aimer”，讓學(xué)生據(jù)此判斷這體現(xiàn)了語(yǔ)言甄別性特征中的哪一種，再讓學(xué)生以此為例來繼續(xù)探索與此相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)例，讓學(xué)生在任務(wù)探索中真正學(xué)會(huì)甄別語(yǔ)言的這些特征。

3.任務(wù)后階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是重復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)評(píng)估。此階段的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)前兩個(gè)任務(wù)階段的探索成果加以鞏固。重復(fù)練習(xí)是讓學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行深化；總結(jié)任務(wù)完成情況是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，便于促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的改革。在“語(yǔ)言的甄別性特征”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)前兩個(gè)任務(wù)階段進(jìn)行回顧，找出其中的語(yǔ)言實(shí)例，再讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言這些甄別性特征的理論知識(shí)，對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象加以解釋和考證，從而解決學(xué)習(xí)語(yǔ)言甄別性特征中所遇到的語(yǔ)言問題，并且對(duì)這些理論知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象的結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過該階段活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)充分意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)不是抽象的，也不是孤立存在的，它是與人們的生活密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)實(shí)用價(jià)值的探索。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來說，任務(wù)型教學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科包容力和滲透力，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)引入任務(wù)型的教學(xué)模式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的對(duì)話性互動(dòng)。并利用生活化的實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中更好的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和利用語(yǔ)言為自身服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨婷云.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（08）：121-122.

[2]禹逸群.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，11：172-174.

[3]劉沖.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)探討[J].青年與社會(huì)，2014：175-176.