高校綜合英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘要】多模態(tài)的概念起源于上世紀(jì)末的歐美國家，國內(nèi)對于多模態(tài)的研究起步較晚，本世紀(jì)以來逐漸有了一些和多模態(tài)相關(guān)的研究成果。在此背景下，有必要從多模態(tài)的視角去重新審視國內(nèi)高校英語專業(yè)綜合英語課教學(xué)，構(gòu)建綜合英語課程多模態(tài)教學(xué)模式，以此來避免傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 綜合英語 教學(xué)模式

一、引言

隨著社會的發(fā)展，新的科技不斷涌現(xiàn)，越來越深刻地影響著我們的生活，人們越來越多地通過圖像、視頻、聲音等媒介或者媒介組合來獲取信息，多模態(tài)的信息獲取方式越來越普遍。傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)中，教學(xué)重點過度集中在了語言模態(tài)上，而忽視了其他模態(tài)，這導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在此背景下，高校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)如何提高教學(xué)效果，成為亟待解決的問題。

二、國內(nèi)外研究狀況

上世紀(jì)末，歐美國家的研究者開始提出多模態(tài)的概念，并逐漸將其引入語言教學(xué)中，成為熱門研究課題。國內(nèi)多模態(tài)研究起步較晚，從本世紀(jì)開始，逐漸有學(xué)者開始關(guān)注。國內(nèi)多模態(tài)研究主要集中在以下幾個方面：第一是課堂教學(xué)ppt的研究；第二是多模態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)模型；第三是多模態(tài)之間的關(guān)系，以及在教學(xué)中如何進(jìn)行選取和組合。

三、綜合英語課多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

多模態(tài)概念的提出為綜合英語課程教學(xué)提供了新的思路。構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式可以充分利用包括語言模態(tài)在內(nèi)的多種模態(tài)，增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性來完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

筆者所在高校使用的是楊利民主編、外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）》系列教材。備課時要考慮適合本節(jié)課的模態(tài)或者模態(tài)組合，有意識地將其納入本課的教學(xué)中。每節(jié)課開始時，首先要對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)情況進(jìn)行針對性的檢查，來了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并起到督促作用。

之后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用當(dāng)下熱門的新聞或者話題引入本節(jié)課的主題，也可以使用自己的親身經(jīng)歷或者他人經(jīng)歷的事情，總之要能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣才會有好的效果。例如在學(xué)習(xí) Another School Year-- What For？ 時，可以用有一段時間社會熱議的大學(xué)無用論來引出這篇課文；在學(xué)習(xí)Say Yes這篇文章時，可以借用網(wǎng)絡(luò)上流行的男女不同思維方式的圖片以及美國黑人民權(quán)運動資料來引出本篇課文；在學(xué)習(xí)The Man in the Water時，可以使用熱門話題：扶還是不扶？來引出課文。實踐證明，這些導(dǎo)入方式借助圖片、視頻和語言，充分利用了多模態(tài)的交流方式，能夠很大程度上提高學(xué)生的參與度。

導(dǎo)入之后，要明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合適的方式傳達(dá)給學(xué)生，單純的口頭傳達(dá)效果明顯不如通過課件中的圖片、文字以及聲音組合的效果好。接下來是課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，這既是學(xué)習(xí)課文的必要部分，也可以增加課堂的趣味性。這部分內(nèi)容主要由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備，并且由學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中講解，其他學(xué)生和教師可以補充。

在具體講授中，除了傳統(tǒng)的字詞句和語法點的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該事先選取好所需的相應(yīng)媒介及其組合，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，利用圖片、視頻、聲音、網(wǎng)絡(luò)和角色扮演等多種教學(xué)手段，以期調(diào)動學(xué)生的多感官，提高學(xué)生的積極性和參與度。例如，在學(xué)習(xí)Quick Fix Society時，可以將作者的觀點作為話題，組織學(xué)生以辯論的形式學(xué)習(xí)課文；在學(xué)習(xí)A Dill Pickle時，可以進(jìn)行角色扮演，參與者要對各自角色的性格進(jìn)行分析，并且可以讓學(xué)生把女主人公腦海中浮現(xiàn)的幾幅畫面簡單畫出來，考察學(xué)生對人物心理活動的把握，同時加深學(xué)生對課文的理解。

每節(jié)課的最后，設(shè)置五分鐘左右的疑難解答環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)和理解課文中遇到的問題反饋出來，老師和其他學(xué)生都可以來給出自己的解答。如果問題較少，時間充裕的話可以當(dāng)堂解決問題，如果時間不夠，可以把問題一一記錄下來，作為課后作業(yè)的一部分，老師和同學(xué)都來思考，給出自己的理解。下節(jié)課上課時，大家可以相互交流自己的見解。這就涉及到了課堂構(gòu)建的最后一個環(huán)節(jié)，課后作業(yè)。這是整個課堂構(gòu)建中不可或缺的一環(huán)，因為對于大學(xué)生來講，課下時間的安排才真正決定了自身的積累和所能達(dá)到的高度。因此，課后作業(yè)的布置在強化知識的同時也是引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時間。課后作業(yè)包括三個方面，一是對本節(jié)課的反思和評價，學(xué)到了什么，有什么感想，對課堂的那些地方不滿意，如果你是教師，你會怎么改進(jìn)等等；另一方面是上述提到的，思考其他同學(xué)提出的問題；三是常規(guī)的課后習(xí)題和預(yù)習(xí)工作。課后作業(yè)要求以小組為單位進(jìn)行，每次一位同學(xué)對本小組的課后作業(yè)進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生利用圖片、聲音和圖像等多種媒介進(jìn)行展示。

四、啟示

隨著時代的發(fā)展，人們更多地通過圖像、聲音等多種媒介來獲取信息。對綜合英語教學(xué)來說，這一方面是個挑戰(zhàn)，因為人們越來越傾向通過多種媒介進(jìn)行多模態(tài)交流，傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式會越來越?jīng)]有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)效率低下；但另一方面來說，這也是一個機遇，為綜合英語教學(xué)提供了新的思路和模式。可以通過構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)形式和提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項目】本文是湖北師范學(xué)院教研項目（項目編號：ZD201104）、湖北師范學(xué)院文理學(xué)院教研項目（項目編號：XJ201309）的階段性研究成果。

作者簡介：董志浩（1983-），男，湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。