“理”中顯“情”，英語課堂“真”追求

倪曉蓉

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們的英語課堂應(yīng)該是一個“情”（人文性）與“理” （工具性）交融的地方，既關(guān)注知識技能的傳遞，能力的培養(yǎng)，又重視情感的傳遞，品格的建立。老師用內(nèi)心的“真”——真誠、真情，來關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在真心誠意的交流與互動中，讓學(xué)生掌握技能，豐富情感，獲取真知。

一、以情激情，傳遞真情

教學(xué)環(huán)境中處處有“情”的傳遞，還體現(xiàn)在老師對學(xué)生說“真”話。在課堂上，教師無論說什么，都要發(fā)自內(nèi)心，誠懇坦白地說，這樣學(xué)生才能對你不設(shè)防，才能敞開心扉接受你。在一節(jié)英語公開課上，一位老師在教學(xué)學(xué)生I like， I don' like...的句型?！癢hat do you like doing？”老師問： “I like playing table tennis.”一名學(xué)生高舉雙手，給出了響亮的回答。“Really？ I like playing table tennis， too. We both have the same hobby.”老師做出驚訝的表情，笑瞇瞇地給予回應(yīng)?！癘h，yeah！我和老師的愛好一樣的額！”學(xué)生不由自主地做了個勝利的手勢，還偷偷向同桌表達(dá)內(nèi)心的驚喜。課程過半，老師準(zhǔn)備教學(xué) I dont like...這一句型了?！?I dont like playing table tennis.”在表達(dá)了若干自己不喜歡做的事后，老師來了這么一句。剛陷于驚喜的那個孩子頓時陷于迷惑，不甘心的他找了個機(jī)會問：“Do you like playing table tennis.” “No， I dont.”老師回答，因?yàn)榇藭r教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)到了表達(dá)否定回答的時候。在這節(jié)課上，老師為了切合課文，引出文中詞匯，頻繁變換著自己的愛好，對同一個事物“play table tennis”，一會兒說喜歡，一會兒又說不喜歡。自相矛盾，情感錯亂，導(dǎo)致學(xué)生思路不得歸一，教學(xué)效果就差了。那個曾津津樂道于和老師擁有相同愛好的孩子，在聽到老師這個自相矛盾的表述后，頓時不高興地趴在了桌子上，不再愿意舉手發(fā)言了。這個課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，也許有的老師會歸結(jié)為設(shè)計(jì)上的疏忽，但是我覺得缺乏“情”才是問題的關(guān)鍵。當(dāng)老師和學(xué)生在談?wù)撘粋€話題時，既然是在和學(xué)生交心，就應(yīng)當(dāng)表達(dá)自己最真實(shí)的想法，展現(xiàn)生活中最真實(shí)的自己。老師對學(xué)生說“真”話了，自然學(xué)生也會對老師說“真”話。這樣師生才會增強(qiáng)了解，彼此貼心，既學(xué)習(xí)知識，又融洽情感，真正實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)情境，傳遞真情

在當(dāng)下的英語課堂上，老師們都能重視對情境的創(chuàng)設(shè)，然而對情境的真實(shí)性卻很難把控，在虛擬情境中老師所傳遞給學(xué)生的情感很不真實(shí)，給人的感覺是為教而教，牽強(qiáng)附會。比如有位老師在教授牛津英語教材6A第三單元It was there 的時候，為了教學(xué)excited一詞，一開始時做出興奮的表情，對學(xué)生說：I'm excited today. 而后為了引出教學(xué)課文中的句型It was there a moment ago. 創(chuàng)設(shè)找不到東西的場景，她又突然對學(xué)生說I'm not excited now. 其間情緒的傳遞突變，語言的過渡虛假，缺乏真實(shí)性， 讓學(xué)生摸不著頭腦。

三、真誠評價，傳遞真情

新課程提倡采用多元優(yōu)化的評價方式，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。對學(xué)生而言，評價要有利于他們能不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在課堂上，教師要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，堅(jiān)持正確引導(dǎo)，尤其關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使他們能夠享受學(xué)習(xí)，樹立信心。在這一過程中，善于傾聽學(xué)生，給予學(xué)生真誠的回應(yīng)，是關(guān)鍵。面對學(xué)生的回答，不能僅僅停留在對正確與否的評價上，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過你的評價聽出真誠，聽出善意和鼓勵。即使是意外，也能生出別樣的精彩。

眼中有學(xué)生，心里存真誠，才能讓我們的課堂別樣精彩，才能讓學(xué)生有多重的收獲。課堂上，老師心中謹(jǐn)記的不應(yīng)該只是自己的教案，自己的設(shè)計(jì)流程，更應(yīng)該謹(jǐn)記的是自己的學(xué)生。要知道，課堂上的一切活動，都是在為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。孩子掌握了，會說了，理解了，喜歡了，才是根本。諸如在一個非常簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師問學(xué)生所知道的動物有哪些，孩子們各抒己見，其中有一名學(xué)生充滿自信地回答：“Dinosaur！” 這個特別的回答，是孩子課堂外學(xué)到的精彩的詞匯，這時候，老師只是千篇一律地說 “GOOD！”，這個孩子面無表情，機(jī)械而沮喪地坐下了。如果老師能給這位學(xué)生一個特別的激勵語，讓學(xué)生在老師的評價中聽到了贊賞，在同學(xué)的眼光中看出了羨慕，這種體驗(yàn)對他的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生多么巨大的積極性和推動力呢？

不妨來看看下面這個例子。同樣是列舉動物，一個孩子伸長了小手，“Me， me ！”呼喚著老師。終于到他回答了，他站起來說：“Dragon！” “Wow， you know dragon！Thats great！Whats it？”老師迅速對他報以驚訝和贊賞的表情，順帶讓孩子解釋下這個詞。“龍！”孩子自豪的說，班級的同學(xué)都發(fā)出“哇”的驚嘆聲?！癎ood. Can you teach us？” 老師讓這個學(xué)生做小老師?！癘k！”孩子頓時來了勁兒，自豪而又認(rèn)真的帶著同學(xué)一遍遍朗讀這個詞匯。“Thank you，Mr Dragon. Boys and girls， do you think hes a good teacher？”老師帶著幽默讓孩子們一起來評價這個“龍老師”是不是個好老師。同學(xué)們高呼著“Yes！”同時給他送上了熱烈的掌聲。孩子激動不已，當(dāng)坐回座位時，滿臉幸福的微笑，挺起胸膛，以前所未有的專注繼續(xù)認(rèn)真地聽起了課。由此可見，評價需要及時，更需要激勵的真情。

真切情感的傳遞，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，真誠評價的激勵，能使我們的課堂更加和諧，我們的學(xué)生更加樂學(xué)，我們的語言學(xué)習(xí)更有意義。