基于初中英語閱讀課的翻轉課堂教學模式探究

【摘要】近年來，翻轉課堂這一新興的教學模式理念逐漸被大家所熟知。初中英語閱讀課對于如何提高學生的閱讀能力，理解能力以及自主學習能力也面臨著嚴峻的考驗。而翻轉課堂教學模式的出現無疑是給初中英語閱讀課的教學點亮了一盞明燈。本文在簡要介紹翻轉課堂起源發(fā)展和思想內涵的基礎上，通過分析我國現階段初中英語閱讀課教學存在的問題，進而說明將翻轉課堂這一教學模式應用到初中英語閱讀課上的重要意義，以及這一教學模式對培養(yǎng)學生自主學習能力有明顯的促進作用。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語閱讀課

一、翻轉課堂的起源發(fā)展

翻轉課堂，顧名思義，就是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學生在課下時間收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流和學生們共同完成作業(yè)的一種全新的教學模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻轉課堂在全世界的傳播和流行要歸功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)辦的可汗學院。起初，可汗只是為了給她的侄女輔導數學功課，因此在網上上傳了他的教學視頻給她的侄女觀看和學習，意想不到的是，他的侄女非常喜歡這種教學模式，侄女的反應讓可汗認為這或許是改革教學的一個嘗試，于是他上傳了幾千個視頻并創(chuàng)辦了非營利性的“可汗學院”網站，獲得了大眾的關注和響應。還有兩個人也對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉的嘗試，那就是科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·鉑爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們利用翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)教學發(fā)起了挑戰(zhàn)，并且取得了積極的成效。

二、現階段初中英語閱讀課存在的問題

1.教師層面的問題。首先，教師在講授閱讀的過程中只是挑出重要的知識點在講解，而對課文的整體把握有所欠缺，本來一篇有聲有色的故事，卻是被一堆支離破碎的知識點所掩蓋；其次，初中英語閱讀課本應該是充滿樂趣與童真的，然而大部分的教師卻是以枯燥、乏味的講課方式呈現出來，使學生失去了閱讀的興趣；再次，忽視了學生主體性的發(fā)揮。

2.學生層面的問題。第一，由于學生自身詞匯量掌握不夠，導致閱讀無法順利進行，因而漸漸就會失去學習的信心；第二，缺乏好的閱讀技巧的指導，學生知識盲目的閱讀；第三，學習死板，缺乏靈活運用。

3.缺少課外拓展閱讀。教師往往偏重于對基礎知識的講解，對學生課外閱讀的擴充關心不足，再加上初中生本身的自學能力也比較弱，找不到適合自己的課外讀物，導致學生的眼界只停留在書本，知識面狹窄。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀課上的有效運用

基于翻轉課堂的教學模式以及其思想內涵，將之運用到閱讀課上可以體現在以下幾個方面：

1.課前。

（1）為學生設計好學習任務，幫助學生明確自主學習的內容、目標、方法，視頻與學習資源等；

（2）教師制作視頻資源，在這里，教師要注意時間問題，學生的注意力基本都集中在15分鐘左右，所以教師要有效利用這段時間吸引學生的注意力，讓學生對整個文章有宏觀的把握；

（3）搜集其他與本閱讀內容相關的資源，作為拓展部分，讓學生在學習本閱讀時同時還可以關注其他有關的內容，拓寬學生的知識面；

（4）教師應準備適量的練習題，以供學生在觀看完視頻后鞏固所學知識；

（5）課前討論，觀看視頻結束后，教師打開交流平臺，學生可以點進去與其他同學進行交流，有問題在一起互相討論，加深對內容的理解，同時還可以交流一下自己的心得體會。

2.課中。

（1）教師根據學生在觀看視頻中所提出的問題，對學生作出積極的引導，讓學生們通過引導可以獨立自主的解決問題；

（2）教師應給學生提供交流的平臺，激發(fā)學生合作學習，培養(yǎng)生生合作完成教學任務的習慣。教師應突出學生的主體性，尊重學生的個性差異，引導學生在獨立思考中構建自己的知識體系；

（3）交流與評價，在學完本節(jié)閱讀課后，教師與學生相互交流意見，并且做出評價；

（4）學生總結知識點，自己主動構建知識體系。

四、結語

翻轉課堂這一新興的教學模式正在逐步走入人們的視野，相比傳統(tǒng)教學，翻轉教學更富有先進性、創(chuàng)新性，趣味性，在網絡時代的今天，更能適應學生的發(fā)展，也逐漸被學生們所推崇，有效發(fā)揮翻轉課堂的實用性是我們勢在必行的任務，更新初中英語閱讀課的教學觀念也是當前我們所面臨的問題，將翻轉課堂的教育思想應用到初中英語閱讀課會行之有效的改善教學現狀，對于提高學生學習質量等多方面都有非常重要的現實意義。

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作者簡介：胡月（1993.12-），女，吉林通化人，吉林師范大學在讀碩士，研究方向：學科教學（英語方向）。