MTI課程設(shè)置及改革小議

宋玉萍　朱丹

【摘要】目前我國(guó)正興起MTI熱，但是各個(gè)MTI培養(yǎng)單位的課程設(shè)置缺乏自身特色，千篇一律，沒有專業(yè)特點(diǎn)，本文從兩個(gè)方面來探討如何有效設(shè)置MTI課程，一是聯(lián)系各個(gè)培養(yǎng)單位的特色專業(yè)，二是扎根于各個(gè)培養(yǎng)單位所在區(qū)域的實(shí)際翻譯需求。

【關(guān)鍵詞】師資 特色專業(yè) 地域性

自從2007年教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）以來，全國(guó)各大高校掀起了MTI熱，從2007年至今，共有206所高等院校分五批先后成為MTI培養(yǎng)單位。這顯示出大家對(duì)MTI極大的關(guān)注與重視，但這種快速擴(kuò)張也暴露出一些問題，課程設(shè)置就是亟待解決的問題之一。

MTI設(shè)立的初衷是符合國(guó)情與時(shí)代需要的，隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的日益增加，在國(guó)際上的地位日漸提升，對(duì)優(yōu)秀的高級(jí)翻譯人才的需求越來越迫切，而傳統(tǒng)的翻譯碩士重視理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中就提出了培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高層次和應(yīng)用型是所有MTI培養(yǎng)單位都應(yīng)該遵循的總的指導(dǎo)原則，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是所有的MTI培養(yǎng)單位要有一套統(tǒng)一的，普適性強(qiáng)的，規(guī)范的專業(yè)可信課程。其中包含翻譯理論，翻譯史，文學(xué)翻譯等。而“專業(yè)性”就是要體現(xiàn)出各個(gè)培養(yǎng)單位的特色?？上У氖悄壳岸鄶?shù)培養(yǎng)單位的課程設(shè)置未能體現(xiàn)出自身培養(yǎng)特色，缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置也并不成體系。要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合當(dāng)今社會(huì)需要的翻譯人才，就必須改革MTI課程設(shè)置。MTI教育應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系翻譯產(chǎn)業(yè)，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，注重實(shí)用性課程的設(shè)置，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式。

首先，MTI的課程設(shè)置應(yīng)聯(lián)系培養(yǎng)單位的特色專業(yè)展開，突出特色化教學(xué)。目前全國(guó)各高校的MTI課程大同小異，缺乏自身的專業(yè)性，多數(shù)院校只是照搬照抄國(guó)務(wù)院學(xué)位辦列出的23門必修和選修課，這些課程本來只是提供參考，各培養(yǎng)單位應(yīng)有所取舍，或者加以創(chuàng)新，而不是200多所高校課程設(shè)置千篇一律。MTI培養(yǎng)單位總體來說由四類院校組成：外語類院校、師范類院校、理工科院校和綜合大學(xué)。每一類大學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)不盡相同，不同性質(zhì)高校的MTI應(yīng)緊密聯(lián)系自身院校的特色與強(qiáng)項(xiàng)來確定特色方向進(jìn)而進(jìn)行課程設(shè)置，例如以理工科院校可以開設(shè)物理、化學(xué)、生物等科技翻譯方向的課程，綜合院?？梢蚤_設(shè)文化、文學(xué)等翻譯方向的課程。術(shù)業(yè)有專攻，一名翻譯不可能精通所有專業(yè)，如果能精通一個(gè)專業(yè)的翻譯就很不錯(cuò)了。因此MTI應(yīng)充分結(jié)合其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科來把各個(gè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)成特色鮮明的學(xué)位點(diǎn)，這樣才能使各培養(yǎng)點(diǎn)的翻譯專業(yè)碩士既具有共性，又具有各自的特色。目前國(guó)內(nèi)有少數(shù)幾所院校已經(jīng)辦出了自己的特色并且取得了可喜的成績(jī)，例如第一批培養(yǎng)單位中的廣東外語外貿(mào)大學(xué)，他們的MTI項(xiàng)目最具特色的專業(yè)方向是國(guó)際會(huì)議傳譯，目前又有應(yīng)用口譯、商務(wù)翻譯、法律翻譯和傳媒翻譯幾個(gè)方向。只有明確了專業(yè)方向，課程設(shè)置才會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性。中央民族大學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)了民族文化典籍翻譯、民族地區(qū)旅游翻譯、民族志英譯等特色選修課，充分體現(xiàn)了民族文化的翻譯特色。而解放軍外國(guó)語學(xué)院則以培養(yǎng)高級(jí)軍事翻譯人才為主要目標(biāo)。

值得一提的是現(xiàn)在一些培養(yǎng)單位已經(jīng)開始研究開設(shè)具有自身特色的課程，但是苦于師資力量不足，MTI方案中對(duì)師資有明確要求：任課教師中具有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例不低于70%，筆譯教師應(yīng)承擔(dān)過30萬字以上的正式筆譯任務(wù)，口譯教師應(yīng)擔(dān)任過20次以上的正式場(chǎng)合的連傳同傳任務(wù)，還要有一定數(shù)量的來自翻譯實(shí)踐部門的資深翻譯工作者兼職教師。目前高校中的翻譯教師多以講授翻譯理論為主，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任口譯課的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，因此想要開設(shè)有質(zhì)量的高水平的特色課程必須提高師資力量，這也是MTI教育亟需改革的地方。

其次，MTI課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)單位所在區(qū)域的翻譯市場(chǎng)需求，有的放矢地開設(shè)特色課程。從所在的地域來看，中部以及沿海的東部培養(yǎng)單位數(shù)量明顯多于西部，個(gè)別地區(qū)培養(yǎng)單位數(shù)量扎堆，例如北京、上海。這和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著必然聯(lián)系，因此各個(gè)培養(yǎng)單位應(yīng)該以本地的實(shí)際翻譯市場(chǎng)需求為依托，開設(shè)明確的專業(yè)方向，形成自身特色的教學(xué)，設(shè)置符合實(shí)際需要的課程?？梢砸允?、行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，適當(dāng)分工，從而防止一窩蜂，客服同質(zhì)化。例如有些沿海地區(qū)的培養(yǎng)單位經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)外貿(mào)易繁多，國(guó)際化程度高，大型國(guó)際會(huì)議口譯的機(jī)會(huì)比比皆是，擁有良好的口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，這些地區(qū)的MTI課程設(shè)置就應(yīng)該注重口譯，例如上外和廣外就比較注重口譯人才培養(yǎng)。而一些內(nèi)陸地區(qū)國(guó)際化程度沒有那么高，缺少口譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就可以以筆譯人才的培養(yǎng)為主?？傊鱾€(gè)培養(yǎng)基地應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)位、經(jīng)濟(jì)文化特色，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行，著重培養(yǎng)適應(yīng)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的復(fù)合型高級(jí)翻譯人才。

MTI學(xué)位的設(shè)立在我國(guó)翻譯學(xué)科發(fā)展的歷史上具有里程碑一樣的作用，但同時(shí)我們也要面對(duì)存在的問題：MTI研究生教育歷史較短、缺乏經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)薄弱等。我們目前仍在探索中，不妨參考其他地區(qū)或國(guó)家比較成熟的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)問題積極尋求解決之道，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)健康的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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