試論聯(lián)想教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

閆芳

【摘要】聯(lián)想是一種重要的思維方式，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中引入聯(lián)想教學(xué)法，幫助學(xué)生快速地記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何有效提高英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 課堂效率

客觀事物在人的大腦里可以形成神經(jīng)暫時(shí)聯(lián)系。這種暫時(shí)聯(lián)系在大腦中的復(fù)現(xiàn)，就是聯(lián)想。它被廣泛應(yīng)用在日常生活中，例如：“觸景生情”、“望梅止渴”、“飲水思源”、“因小見大”等等均屬于聯(lián)想。聯(lián)想，在英語(yǔ)教學(xué)中，同樣可以廣泛加以應(yīng)用。英語(yǔ)知識(shí)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆?lián)系，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)卻以零散的狀態(tài)分布，這需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)期間不斷地加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，鞏固，這便用到了聯(lián)想教學(xué)法。下面，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，與讀者一起，對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中引入聯(lián)想教學(xué)法，幫助學(xué)生快速地記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何有效提高英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了研究。

一、應(yīng)用聯(lián)想促進(jìn)和增強(qiáng)英語(yǔ)的記憶

在英語(yǔ)教學(xué)中，生詞、短語(yǔ)和紛繁的語(yǔ)法規(guī)則難于記憶，哪怕記住了也很容易忘記。這一點(diǎn)成了英語(yǔ)教與學(xué)最為棘手的問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，剛開始記憶單詞的時(shí)候就打起了退堂鼓。利用聯(lián)想教學(xué)法，我們就可以解決這一難題，打開記憶的寶庫(kù)。記憶，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶是以識(shí)記（memorizing）、保持（retention）、重視（reproduction）和再認(rèn)（recognition）的方式對(duì)人的經(jīng)驗(yàn)的反映，是由“記”到“憶”的一種心理過(guò)程，“憶”即我們所說(shuō)的“聯(lián)想”。

記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)中有著聯(lián)系的對(duì)象或現(xiàn)象，也在人的記憶中聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)記憶和聯(lián)系的這一關(guān)系我們可以利用聯(lián)想來(lái)促進(jìn)和增強(qiáng)記憶。例如，人們對(duì)序數(shù)詞和基數(shù)詞的記憶以及按字母順序記憶單詞，就是運(yùn)用接聯(lián)想這一規(guī)律。我們可以按教科書后面的詞匯表的順序，把書本上的單詞逐個(gè)背下來(lái)，這就是聯(lián)想記憶法的應(yīng)用。

二、聯(lián)想在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

同一聯(lián)想中，除了接近聯(lián)想，還有相似聯(lián)想。這是把種類相同的或特征相似的兩個(gè)事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的一種思維過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解和記憶，我們可以應(yīng)用類似聯(lián)想的理論，用同義詞或近義詞來(lái)解釋詞語(yǔ)，進(jìn)行生詞教學(xué)。

這種方法的應(yīng)用，一般有下列兩種形式：

1.以詞解詞。“以詞解詞”，即由一個(gè)單詞聯(lián)想到其他的同義詞、同形異義詞或同形異形詞。我們或許對(duì)這個(gè)單詞熟悉，或許對(duì)這個(gè)單詞的近義詞很熟悉。例如：big—large（同義詞）；meat—meet[mi：：t]（ 同音異形詞）；[s ?'plai]—[ˊsΛpli] supply（同形異音詞）。

2.以物解詞（包括以音解詞和以景解詞）。由一事物聯(lián)想到表示這一事物的概念的詞，或者反過(guò)來(lái)亦可。在教學(xué)中，這種聯(lián)想應(yīng)用得極為廣泛和頻繁。詞匯釋義、句型教學(xué)、語(yǔ)法概念、課文講解和翻譯寫作等，都常常應(yīng)用相似聯(lián)想規(guī)律。如看到電視機(jī)，就想到TV一詞，看到公共汽車，就想到bus，在商店購(gòu)物，shop一詞立即浮現(xiàn)在腦際。反之，念到teacher，回憶起某位老師，聽到ABC song 這首歌，腦海里就出現(xiàn)A—Z等26個(gè)英文字母。

家具、用具、器皿上貼上或掛上該物的英語(yǔ)標(biāo)簽或卡片，可以創(chuàng)造詞和物之間的聯(lián)想條件，幫助記憶，這就是“以物解詞”類似聯(lián)想記憶法。

外語(yǔ)教學(xué)中的視聽法、功能法、暗示法等都強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)一種與語(yǔ)言材料有關(guān)的視、聽、說(shuō)的交際情景和環(huán)境，以創(chuàng)造并加強(qiáng)情景和語(yǔ)言之間的聯(lián)想條件。這些教學(xué)法都應(yīng)用了聯(lián)想教學(xué)法，有利地把聯(lián)想這一生理學(xué)上的基本規(guī)律用在我們的學(xué)習(xí)中。

三、應(yīng)用聯(lián)想類化課題

接近聯(lián)想和相似聯(lián)想都有使學(xué)得的知識(shí)類化的作用。而類化是增強(qiáng)記憶的有效的手段。類化就是分類或歸類。知識(shí)的類化就是課題的歸類，即把當(dāng)前的課題納入同類知識(shí)系統(tǒng)中去，以便理解其性質(zhì)，并從原有的知識(shí)中找到解決當(dāng)前課題的途征。課題的類化，必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，必須通過(guò)聯(lián)想來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)以單詞歸納為例，我們通常會(huì)采取下面的方法：

1.應(yīng)用接近聯(lián)想的類化。按字母順序歸類（又叫編排小字典）。

2.應(yīng)用相似聯(lián)想的類化。

（1）按題材或內(nèi)容歸類。如學(xué)校類、課目類、文藝類、體育類、家庭類、稱呼類、職業(yè)類、家具類、衣帽類、文具類、工具類、器皿類、動(dòng)物類、植物類、實(shí)物類、蔬菜類、水果類、樹木類、日期類等等。

（2）按詞義歸類。如同義詞、反義詞、同音異義詞、同形異音詞等。

（3）按詞性歸類。如：名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、介詞 冠詞 、感嘆詞等。

（4）按拼法歸類。

1）按元音同形同音的單音節(jié)詞，如bay ，day，gray，lay，play， say，way等。

2）重讀音節(jié)元音同形同音的雙音節(jié)詞，如Cradle， granceful ， maker， major等。

3）主重音節(jié)同心同音的三音節(jié)詞，如African，animal， Arabian， character等

4） 主重音節(jié)元音同形同音的四音節(jié)詞，如Philosophy，monosyllable， monology等。

（5）按構(gòu)詞歸類。同根詞類、同前綴類、同后綴類等。

（6）按搭配歸類，如動(dòng)詞+ on型：act on，carry on，depend on， insist on； on +名詞，in+名詞，of +名詞，by +名詞等等。

從以上歸類方法可以看出 ：已接近聯(lián)想和類似聯(lián)想為基礎(chǔ)的課題類化，能使繁雜凌亂的材料條理化、系統(tǒng)化。這樣，就便于注重知識(shí)類化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維上的邏輯性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握。在期末、總復(fù)習(xí)或準(zhǔn)備英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試時(shí)如果能有效采用聯(lián)想來(lái)類化課題，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)將會(huì)收到事半功倍的效果。

四、應(yīng)用聯(lián)想將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比

把兩種對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象或兩種性質(zhì)相反的事物聯(lián)系在一起，進(jìn)行對(duì)比的思維過(guò)程，叫做對(duì)比聯(lián)想。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握好課題，根據(jù)認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)的原理，有必要在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等各個(gè)方面進(jìn)行其材料和方法的比較，多采用對(duì)比聯(lián)想。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想的方法，一般有兩種：

1.統(tǒng)一語(yǔ)言的同種項(xiàng)目的對(duì)比（聯(lián)想），如

（1）語(yǔ)音方面。

[i：]—[i] feel—fill， leave—live， seat—sit

[s ]—[∫] see—she， self—shelf， lass—lash

（2）詞匯方面。

1）反義詞：new—old， tall—short， close—open， hate—love9

2）近義詞：flag—banner， gate—door， great—large， real—true

（3）語(yǔ)法方面。

1）詞法：不定冠詞：a—an

助動(dòng)詞：shall—will

2）句法：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——be going to結(jié)構(gòu)

介賓結(jié)構(gòu)的定語(yǔ)——介賓結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)

并列結(jié)構(gòu)——主從結(jié)構(gòu)

直接引語(yǔ)——間接引語(yǔ)

2.兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的對(duì)比（聯(lián)想）。

（1）語(yǔ)音方面。英語(yǔ)[?：]，后元音；漢語(yǔ)“a”，近前原音。

（2）詞匯方面。漢語(yǔ)：漢藏語(yǔ)系，象形文字，一字一音節(jié)，橫寫豎寫都可以。英語(yǔ)：印歐語(yǔ)系，拼音文字，一詞常是多音節(jié)，一般只橫寫。

（3）語(yǔ)法方面。詞法：冠詞：英語(yǔ)有，漢語(yǔ)無(wú)。句法：“主——謂——賓”詞序，英漢語(yǔ)基本相似。“主——系——表”詞序，英漢基本一致?！爸鳌^——謂”漢語(yǔ)有，英語(yǔ)無(wú)。形式主語(yǔ) 英語(yǔ)有，漢語(yǔ)無(wú)。There be 英語(yǔ)有，漢語(yǔ)無(wú)。等等。

為了加深理解，增強(qiáng)印象，鞏固記憶，更好地掌握英語(yǔ)，采用對(duì)比聯(lián)想，將英漢作必要的對(duì)比，事實(shí)證明，是行之有效的教學(xué)方法。

五、應(yīng)用聯(lián)想弄清因果、種屬等關(guān)系

上述接近聯(lián)想、類似聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，都屬于簡(jiǎn)單聯(lián)想。另外還有復(fù)雜聯(lián)想。復(fù)雜聯(lián)想即意義聯(lián)想，或叫關(guān)系聯(lián)想。這是把部分與整體、類和種、原因和結(jié)果聯(lián)系在一起的一種思維活動(dòng)過(guò)程。

在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)系聯(lián)想，處處可以利用到。這是因?yàn)椋旱谝?，事物總是相互?lián)系的，知識(shí)與知識(shí)間，方法與方法間有著這樣或那樣的聯(lián)系。第二，在教學(xué)中分析某一問(wèn)題，歸納某條規(guī)律，總離不開比較，勢(shì)必要用關(guān)系聯(lián)想，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向推理、判斷、概括的理論認(rèn)識(shí)。演繹法，就是利用關(guān)系聯(lián)想去啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、綜合、歸納等思維活動(dòng)而領(lǐng)會(huì)課題，掌握規(guī)則的。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用聯(lián)想的范圍是很廣的，上面所提及的只是聯(lián)想在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)方面，并非是全部，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，根據(jù)教材的特點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的效益，毫無(wú)疑義是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐雪燕.乘著聯(lián)想的翅膀——論聯(lián)想教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2002.

[2]曾東蘭.聯(lián)想法記憶英語(yǔ)單詞的嘗試[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào)，1999（04）.

[3]曹群英，肖武云.英語(yǔ)聯(lián)想教學(xué)法的應(yīng)用與探索[J].郴州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（04）.

[4]游柱然.英語(yǔ)聯(lián)想教學(xué)法初探[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001（01）.