小組合作學習與英語口語交際

賀憲清

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和英語交際的廣泛傳播，21世紀成為經(jīng)濟、文化、生活日趨全球化的時代，跨文化交流日益頻繁，而英語口語交際則是語言交流的最基本形式，在跨文化交流中舉足重輕。我校不少學生較扎實的掌握了英語基礎知識和基本技能。但英語口語交際能力卻很差，嚴重影響學習效果和自信心。

合作學習有利于培養(yǎng)合作精神，團隊精神，集體觀念，競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，培養(yǎng)學生綜合運用語言的實踐能力，從而真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的目標，落實新課標觀念、提高學生的綜合素質(zhì)。在英語口語交際中開展合作性學習，能使學生主動參與交際，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在交際活動中扮演著主人的角色，他們把英語口語交際看作是自己的責任，而不僅僅是老師布置的任務。在分工，大力合作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與老師、同學的頻繁交際中學會與人相處的藝術。這種交際方式不是教師刻意傳授知識，而是讓學生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主，主動探索、敢于面對困難的精神。

合作學習是在教師指導下，學生依不同性別或能力，以4至6人混合編成若干小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一目標，分工合作，互相幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。因此，有學習者認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性語言輸入，這種語言輸入比經(jīng)過預選簡化的語言輸入更有效。另外，根據(jù)可理解性輸出（pushed comprehensible output），迫使學習者有意識地輸出的語言，這有助于提高使用目的語的能力。因此，合作學習是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。

英語《新課標》以學生能做事的方式設定了不同級別的目標要求，避免教師但以傳授知識，提倡采用“任務型”教學途徑，和合作學習正式實施任務型教學的最佳途徑。它給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內(nèi)其他成員的幫助下完成自己的任務，而在展示成果時，由于已近有了先前的充分準備和整個學習小組作為他的堅強后盾，就不會感到膽怯了。

小組合作是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面組成個學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功 ，小組成員才能到達個人目標的情景。即小組成員不僅需要努力爭取個人目標，更需要幫助小組其他成員實現(xiàn)目標。為克服大型班級教學帶來不利。具體做法如下：

1.合理分組

七年二班為例：七年二班全班40個學生分成十組，每小組四按照測試口語成績一至十名為個小組組長。負責組織課課堂話題討論各項活動，11—20名分別分配到十至第十一中，蛇形排列，平均分配；對各小組男生，女生個別差異等方面進行不同程度調(diào)整，從而使各小組力量均衡從而保證了競爭的公平性。

2.成員義務

組長組織小組的話題討論對話交流，對話交流。組員必須在語言活動的善于信息和想法與別的組員進行交流，從而達到資源共享形成生生的互動。大家在相互合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題，彌補問題，并尋求解決的途徑。同時在工作中，學生能取長補短，有助于教師因材施教，彌補了教師面向差異學生教學不足；

3.合理評價

為達到小組合作的最佳效果，教師對全班10個小組進行評價。有班級認真負責的學委和課代表負責每節(jié)課的記錄。以記分形式體現(xiàn)在“英語課堂活動評價表”中按照小組面員在學習活動的不同表現(xiàn)分別給個人加分或小組加分即（每位成員加一分），如：一個簡單的情景交際各小組長不能流利交流，小組成員不能加分，小組中有一命成員未達到合格以上，全小組不能加分，對能創(chuàng)造性完成任務的，效果明顯的給小組適當加分，當然加分標準有老師靈活掌握有事要征求學生意見。

4.總結獎勵

根據(jù)評價表上的成績，地各小組每月一次總結獎勵?？偨Y各組員算出分數(shù)之和算出當月得分，并排出順序，獎勵成績優(yōu)秀的小組。獎品或一個本或一支筆。對表現(xiàn)突出的小組長進行適當?shù)莫剟?。這樣使得小組中的每個成員為了追求全體成員的利益，自覺并積極地為每一節(jié)課認真地做好準備。

在我們已有的實驗中，小組合作學習在口語交際中的優(yōu)勢已得明。廣大英語教師在教學中可能有更科學，更有效的方法，他們的優(yōu)勢體現(xiàn)在：小組合作學習打破了班級授課制的局限性；②合作學習是每個學生都有主動學習和創(chuàng)新的機會；③小組合作學習使學生學會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解救問題的能力。

5.巧設任務

激發(fā)合作學習的興趣。新課改提倡“任務型”教學途徑，而對任務的巧妙設計則是激發(fā)學生合作學習的關鍵。學生通過合作，圍繞任務話題展開討論，小組成員互相探討。例如，在（Go for it）Book 1 Unit 3 This is my siser .教學中，筆者創(chuàng)設了以下情境：讓學生拿出各自帶來的全家福（最好三代人，如沒有全家福照片的學生可以自己畫一張全家福圖片）。這下子就激發(fā)學生的求知的欲望和合作的熱情。他們很想知道，照片中的人是同伴的什么人；很想知道，這些人物應怎樣說，怎樣問。接著小組合作互相學習新生詞如：father、mother、parents、grandfather、grandmather…

當學生掌握這些生詞后，非常想把家庭成員介紹給同組的同學，這時我把以下幾個句子呈現(xiàn)給學生：

1）His/That is my …

2）These/Those are my…

3）She/He is my…

我讓小組合作，使用以上句子，介紹家庭成員。教育家Garue研究表明，常使用小組合作學習策略的教師往往表現(xiàn)出對教學的更多熱情，更加關心學生的創(chuàng)造力和學習效率，幫助學習能力差的學生跟上全班水平。

6.展示成果，全面提高素質(zhì)

通過合作，實踐，既獲得了知識，也增進學生的團結。在此基礎上，筆者引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。如：Is this/that your…？ Are these/those your …？這不僅鞏固了學生所學的知識，而且提高了交際能力，激發(fā)他們進一步學習的興趣和欲望。